基于CDIO理念的《C語言程序設計》教學改革探索

摘要 CDIO是國際高等工程教育的一種創新教育模式，注重實踐性教學，提升培養學生的實際應用能力。它改變了傳統教育方式中重理論輕實踐，重知識輕能力，重傳承輕創新的現狀。本文將CDIO理念引入到《C語言》課程體系中，通過建立CDIO模式下的項目導向體系，將理論知識教學和實用性有機結合，效果顯著。

關鍵詞 CDIO C語言 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《C語言程序設計》是一門重要的基礎課程，應用范圍廣泛，是計算機、電子、電氣等相關專業必修的基礎課。《C語言》傳統的教學模式是教師先講理論知識點與學生再上機相結合。這種教育方式沒有針對性，無法激發學生的學習興趣，也無法有效地檢驗學生對知識的掌握情況、應用能力，導致許多學生畢業時最多只會依葫蘆畫瓢。

一、CDIO教育理念

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（操作）。它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的態度和實踐的方式學習工程技術。CDIO培養大綱將工科類畢業生的能力分為基礎知識、個人能力、團隊合作能力和系統能力四個層面。

二、傳統教學模式下《C語言》課程教學現狀

教學過程中發現很多學生感覺學習《C語言》知識點繁多瑣碎，聽起來枯燥乏味。上課時雖然大多時候能聽懂，但是遇到實際問題時卻無從下手。通過總結，大致可以把《C語言》教學中存在的問題歸納為以下幾點：

（一）注重程序設計技巧的講授，忽視培養學生的工程意識。

目前，很多學校仍然沿用原有的“灌輸式”教學方法，單一以學科專業理論知識教學為中心的教育，忽視培養工程意識。對于《C語言》課程來說，內容瑣碎，知識抽象枯燥。特別是一些基本概念和結構，理解起來比較困難，而教學上如果仍然以教師、課堂、教材為中心，久而久之，學生就會失去學習熱情，變為被動學習。

（二）考核方法單一，難以實現知識與能力的協調發展。

傳統的考核辦法基本只是一張試卷，對于實踐部分的考核明顯缺失。這種缺乏對工程動態監控的現狀，導致知識與能力培養不協調，考核結果難免具有很大的不公正性。

（三）學生習慣個體思維意識，缺乏團隊合作精神。

傳統教育模式下，學生聽課和上機基本都是獨立完成，無法受到項目和團隊工作的訓練。缺乏團隊合作精神。

總結以上幾個問題，可以看出，傳統的教育教學模式已經難以適應現代社會對人才的需求。我們需要的人才不僅要具備扎實的專業知識，還要具備較強的動手能力、學習能力以及良好的團隊協作精神。因此，我們將CDIO教學理念引入到了《C語言程序設計》課程中，事實證明，效果顯著，對于培養學生的各項能力具有重要的意義。

三、CDIO模式項目化教學在《C語言》教學過程中的應用

CDIO教育模式本質是一種基于項目訓練的培養人才方式，它將傳統的學科導向轉變為項目導向，將“學以致考”轉變為“學以致用”，改變原有的注重知識的系統性和完整性為強調項目訓練的完整性。在項目進行過程中，不斷補充必要的知識，強調自學能力的培養，注重運用學到的知識解決當前遇到問題的能力。在設計項目時，應注意由簡入深的遞進梯度， 使得學生在完成項目的過程中，體會成功的喜悅，有助于培養學生的興趣。同時，在這個遞進的過程中，提高學生的項目設計與實施的能力，然后運用這種能力去解決難度更高的問題。

以C語言項目為例，由教師完成項目教學設計，而實施過程則由教師和學生共同完成。

其中教師在設計項目的過程中，要確立知識目標、技能目標，同時需要注意知識間的遞進、融合和遷移，有利于項目化教學的開展。采取構思、設計、實現、操作的思路組織實施項目教學，采用小組合作的方式承擔并完成項目，強化學生的團隊意識。期間，教師要適當指點，有助于知識拓展深化。項目完成后，各小組寫出總結，舉行項目匯報與答辯，培養學生的語言表達能力，促進學生學習主動性的提高。

考核可以采用多樣化的方式，兼顧卷面、上機及項目完成過程中的表現。其中項目評價總結時，不僅要考慮到各小組同學在知識與技能方面的差異，更要考慮到完成項目的過程與方法的差異，避免只重結果的情況出現，注重學生在完成項目過程中各項能力的培養。

四、結束語

通過《C語言》課程改革實踐，我們發現采用CDIO教學模式構建項目體系能夠強化構思、設計、實現、操作的項目設計與實現能力，在做中學，融“教、學、做”于一體，能夠有效實現對學生學習主動性、實際動手能力、創新能力以及團隊協作精神的提升和培養。

參考文獻：

[1]http://baike.baidu.com/view/2402813.htm。

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