電焊工技能培訓(xùn)模式探索

【摘要】在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移電焊技能培訓(xùn)中，實(shí)施模塊教學(xué)能更好地解決理論與技能操作的關(guān)系問(wèn)題。在課堂結(jié)構(gòu)上采用四級(jí)教學(xué)能很好地解決師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的問(wèn)題。在教學(xué)理念上采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力。在具體教學(xué)內(nèi)容的組織中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，解決教育與市場(chǎng)要求脫節(jié)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種模式可操作性強(qiáng)，快速有效，適用于培訓(xùn)農(nóng)民工，也適用于職業(yè)高中的技能實(shí)訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村勞動(dòng)力 電焊工培訓(xùn) 模塊教學(xué) 行為引導(dǎo)型教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0184-02

教育部《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的初級(jí)應(yīng)用型人才。”近年來(lái)，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)了培訓(xùn)農(nóng)民工的重任，要求培訓(xùn)更多的社會(huì)和企業(yè)急需的能遵紀(jì)守法依法維權(quán)的具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。在新形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校的職責(zé)就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)用工需要并符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)者，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

我國(guó)職業(yè)教育的大環(huán)境給職業(yè)學(xué)校提供了巨大的發(fā)展空間，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和各種再就業(yè)培訓(xùn)數(shù)量較多。同時(shí)，也對(duì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)要求教學(xué)與市場(chǎng)接軌并參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去；另一方面，職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)象是農(nóng)民工，這部分人群普遍文化素質(zhì)相對(duì)較低，具有其特殊性，需要采用適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需要，同時(shí)，還要使職業(yè)教育進(jìn)一步融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

為了解決這些問(wèn)題，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中立足于現(xiàn)有條件，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)積極探索出了一套切合實(shí)際快速有效地對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)的教學(xué)模式，即在理論與實(shí)踐的關(guān)系中實(shí)施模塊教學(xué)能更好地解決理論與技能操作的關(guān)系問(wèn)題；在課堂結(jié)構(gòu)上采用四級(jí)教學(xué)能很好地解決師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題；在教學(xué)理念上采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的職業(yè)能力；在具體教學(xué)內(nèi)容的組織中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，很好地解決教育與市場(chǎng)要求脫節(jié)的問(wèn)題。

一 用模塊教學(xué)法解決理論與操作的關(guān)系問(wèn)題

模塊教學(xué)法是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的一種職業(yè)教育法。它實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。它的推廣和應(yīng)用對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用。

1.確定技能模塊的原則

模塊教學(xué)的目標(biāo)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以單項(xiàng)技能要求為基礎(chǔ)，進(jìn)一步與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的和滿足企業(yè)用工要求的，能夠遵紀(jì)守法、依法維權(quán)的應(yīng)用型技術(shù)工人。

2.確定模塊構(gòu)成的方法及模塊的構(gòu)成形式

在確定模塊構(gòu)成時(shí)，首先，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)際要求將崗位技能分為文化基本素質(zhì)模塊和專(zhuān)業(yè)技能模塊等幾大模塊；在此基礎(chǔ)上，將各大模塊科學(xué)合理地細(xì)分為能付諸教學(xué)實(shí)施的二級(jí)模塊和三級(jí)模塊；再根據(jù)各模塊所需的理論知識(shí)和操作技能，以及所要達(dá)到的層次深度確定詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干單元。所有模塊的學(xué)習(xí)都以技能學(xué)習(xí)為主線，將所需理論分解到相關(guān)技能訓(xùn)練中進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)各技能模塊的相互關(guān)系確定各技能模塊的學(xué)習(xí)時(shí)序和學(xué)習(xí)課時(shí)。在此期間，還要隨時(shí)掌握市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整，在實(shí)踐中不斷修改完善。

二 用四級(jí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)處理師生互動(dòng)關(guān)系

四級(jí)教學(xué)法分為講解、示范、模仿和練習(xí)四塊。講解，由教師精講實(shí)訓(xùn)目的、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，學(xué)生注意傾聽(tīng)；示范，由教師示范操作要領(lǐng)及方法，學(xué)生注意觀看；模仿，教師示范后學(xué)生模仿，教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤；練習(xí)，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，對(duì)好的給予積極的評(píng)價(jià)。

三 在教學(xué)理念上采用行為引導(dǎo)型教學(xué)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中所確定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向以能力為本位的教學(xué)。通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。這種教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。利用環(huán)境提供機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也注重教學(xué)過(guò)程中的師生的雙向作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

四 在教學(xué)內(nèi)容的組織上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

在組織教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段。作為受培訓(xùn)對(duì)象，受教育者大多是文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)或初中畢業(yè)生，素質(zhì)普遍較低，面對(duì)這樣的教育對(duì)象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使有先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施也不可能達(dá)到好的效果和質(zhì)量。在實(shí)施模塊教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技能特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際情況等諸多因素，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)理念，配合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中變以往的教學(xué)生學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。下面以內(nèi)線電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用萬(wàn)用表測(cè)電阻的教學(xué)為例，說(shuō)明以下四種方法的具體運(yùn)用。

1.實(shí)物教學(xué)法

實(shí)物教學(xué)法是最直觀最常用的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的講解、示范必須要言之有物。根據(jù)實(shí)物進(jìn)行講解，將復(fù)雜的理論落實(shí)到實(shí)物上，使高深的理論變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生易于接受。用實(shí)物進(jìn)行示范，學(xué)生觀察后易于模仿練習(xí)，規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，輕松地掌握各種技能。例如，在電工儀表模塊下的萬(wàn)用表測(cè)量電阻單元的教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)用表（學(xué)生手中有表），學(xué)生對(duì)萬(wàn)用表有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生注意觀察萬(wàn)用表測(cè)量電阻的功能區(qū)和讀數(shù)區(qū)與其他項(xiàng)目有何異同。學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比后發(fā)現(xiàn)測(cè)量電阻的功能區(qū)和讀數(shù)區(qū)刻度線與其他項(xiàng)目不一樣，功能區(qū)標(biāo)的是乘號(hào)，而且刻度線不均勻。再由學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)解釋?zhuān)械接欣щy，教師趁機(jī)引入量程和倍率的概念，比較它們的異同，講解測(cè)量電阻的刻度線是按對(duì)數(shù)規(guī)律變化的特點(diǎn)，讀數(shù)乘以倍率才是最后的結(jié)果，將理論知識(shí)有機(jī)地融入訓(xùn)練過(guò)程中。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是帶領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。例如，在半導(dǎo)體模塊的二極管單元教學(xué)中，安排學(xué)生測(cè)量晶體二極管的電阻，測(cè)完后提問(wèn)各組的測(cè)量結(jié)果，每組學(xué)生各自測(cè)出的結(jié)果大不一樣，因此懷疑其他同學(xué)的正確性，相互爭(zhēng)論不休，教師把握機(jī)會(huì)指出，只要表正常、測(cè)量方法正確、測(cè)量結(jié)果都應(yīng)正確。出現(xiàn)結(jié)果不一樣的原因在于晶體二極管存在正向電阻和反向電阻。由此，及時(shí)引入正向電阻和反向電阻的概念，講解可以根據(jù)它判斷二極管質(zhì)量的好壞。通過(guò)實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，為學(xué)習(xí)半導(dǎo)體知識(shí)作鋪墊。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是親臨現(xiàn)場(chǎng)，親身感受獲取知識(shí)的方法。例如，在電路維修模塊下的照明電路維修單元的教學(xué)中，人為設(shè)置照明電路故障（不帶電）要求各組學(xué)生派代表將故障排除。其他同學(xué)認(rèn)真觀察，盡量挑毛病，指出別人的錯(cuò)誤和動(dòng)作不規(guī)范的地方，教師隨時(shí)講解出錯(cuò)的原因及危害，正確示范，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說(shuō)教，其他同學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，盡可能避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)一些具體事例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。例如，德育教育。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要以身作則為人師表，用自己的言行教育學(xué)生。其次，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，如不良的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。用具體事例討論，讓學(xué)生在討論中知道什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。教育學(xué)生從善如流，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹(shù)立安全意識(shí)；愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，樹(shù)立節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生文明習(xí)慣和行為習(xí)慣；學(xué)會(huì)尊重別人，善于與他人相互溝通與合作，形成良好的品質(zhì)；做到習(xí)藝先習(xí)德，習(xí)德先做人。將德育教育有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

總之，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力。將相關(guān)理論知識(shí)巧妙地融入訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于接受，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)滲透德育教育，具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

五 通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練的成果，歸根到底要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，要有一個(gè)科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)體系來(lái)考評(píng)。例如，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是請(qǐng)地區(qū)級(jí)勞動(dòng)主管部門(mén)組織具有資質(zhì)的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)考核鑒定，幾期培訓(xùn)班200多人參加鑒定，合格率95%以上，絕大部分向外輸出。從反饋的信息來(lái)看，培訓(xùn)的學(xué)生很受用人單位的歡迎，獲得用人單位的肯定和高度評(píng)價(jià)。

六 通過(guò)培訓(xùn)更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校通過(guò)各種渠道收集各種市場(chǎng)用工信息，還請(qǐng)外出務(wù)工學(xué)員經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，反饋各種信息，用于增減培訓(xùn)內(nèi)容和調(diào)整培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)。隨時(shí)保持和市場(chǎng)用工接軌，培訓(xùn)社會(huì)和企業(yè)急需的能遵紀(jì)守法、依法維權(quán)的具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，農(nóng)民脫貧致富奔小康作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昌元、馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕