優化中職語文作業，鞏固課堂教學效果

【摘要】本文根據中職語文作業中出現的問題，從“單調性向趣味性的轉變、統一性向差異性的轉變、文本性向實踐性的轉變、封閉性向開放性的轉變”等方面討論了優化中職語文作業設計的策略，以求鞏固教學效果。

【關鍵詞】中職 語文 作業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0183-02

作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，反饋課堂教學效果。教師可以根據學生的作業完成情況及時調整教學方法策略。作業也是學生與教師之間溝通交流的重要媒介。如何設計作業是教師應該認真思考的課題。目前，中職語文教師在設計作業時存在一些問題。許多教師只是注重課堂教學方式上的改變，對作業設計變革沒有引起足夠的重視。作業還局限在課堂所學和同步練習題范圍。對于一些拓展延伸性的作業題目，不少教師認為難題在考試中出現的概率較小，因此在教學中一帶而過，而對于一些課本上的基礎知識分析得很是透徹，學生對于這些基礎知識都認為自己會了、懂了，就不愿意再去用心記，用心聽，導致學生認為作業枯燥、乏味，逐漸對中職語文作業失去興趣。做作業也是盲目模仿、敷衍、抄襲，還有代寫，遲交或者干脆不交的情況十分嚴重。一次不經意間，筆者走在教室外的走廊上時，聽到有個同學說：“小王拿你的作業來我‘copy’一下。”對于以上現象，教師在作業設計時應突出作業的趣味性和難易程度，幫助學生克服懶惰心理，力求發揮出作業應有的實際作用。如何解決中職語文作業中所出現的問題是教師們經常探討的話題，筆者結合多年的教學經驗在此談一些在中職語文作業設計上的體會。

一 作業要多元化，注重趣味性

一般的作業設計都是以鞏固基礎，培養學習能力為目的，重在鞏固課堂學習知識。學生在學習中應主動學習，發現自我，探尋知識的奧妙，在語文的知識海洋中尋求其中的趣味，這樣學生才能對作業本身感興趣，才能認真、獨立地去完成作業。如果作業設計得枯燥乏味，就會束縛學生學習的動機。教學中，教師應依據教學內容的多元化設計，了解學生的認知規律和心理特點，力求作業的趣味性，創造語文作業學習的樂園。由于教學內容、教學目標各不相同，作業的形式也相應地發生了變化。可以是想象型作業、朗讀型作業、情景對話型作業，還可以是摘抄或背誦課文的精彩片段；可以以演講比賽、成語接龍、作文比賽、辯論會、調查訪談等方式進行，也可以根據課文編寫劇本、演繹課文故事情節，通過查閱與課文相關的資料進行比較閱讀等。總之，要改變語文學習枯燥無味的現象，以形象、生動的形式發掘學生的思維潛能。讓學生在充滿趣味性的作業中感悟到中職語文學習的樂趣。

二 作業要關注個性差異，分層設計

現代教育理念要求關注每一位學生的發展，力爭使每一名學生的語文素養都得到發展。由于先天因素和后天教育等諸多因素的影響，學生與學生之間存在著或多或少的差異。教師在設計作業時應全面考慮每個學生的個人能力，做到因材施教，尊重每名學生。作業要根據每名學生的個人能力，按層次遞進，讓不同層次的學生根據個人能力自主選擇作業。在語文作業布置中，由于學生的語文水平和語言組織表達能力不同，致使學生之間的語文作業能力有一定的差距，要特別關注后進生的作業情況，對他們作業中出現的問題及時加以指導，促使他們跟上學習節奏，做好課堂作業，教師要號召其他學生對學困生的點滴進步給予掌聲鼓勵，讓學困生在輕松愉悅的氛圍中從“要我學習”變為“我要學習”，促使他們一步步走向成功的彼岸。因此，在布置作業時，要根據學生的薄弱環節布置不同類型的作業，讓學生都能輕松地完成寫作。如針對經常寫錯別字的學生，在布置作文時可以設計簡單的題目，讓其在作業過程中仔細檢查，努力改善寫錯別字的現象；有些學生語言組織能力不強，教師可以讓這類學生多讀些課外書籍，對文章有初步把握，布置邏輯性不強但中心明確的作文，提高中學生的語文表達能力；對寫作能力較強的學生，就可以布置“檔次”高的作文題目，讓他們順利完成作文寫作，又能有效調動學生的寫作興趣，共同提高寫作能力，還可以增強學生寫作學習的積極性，減少他們在作業中存在的各種差異，充分帶動學生的熱情，培養自信心。分層作業的設計要讓后進生做好基礎性作業和基本技能的訓練，讓中等生在做好基礎性作業的基礎上嘗試附加題的練習，讓優生做拓展型和創新型的作業等。這樣可以增強學習的自信心提高學生的競爭意識，培養他們自主學習的能力，讓學生在學習中成為學習的主人。

三 要聯系社會生活，設計實踐性作業

新課程改革要求注重培養學生的語文實踐能力。因此，中職語文教師在設計作業時要注重社會實踐性的作業。對于中職學生來說，掌握一定的文化知識很有必要，但是，由于他們不久將要求職與創業，對他們的綜合職業能力的培養就顯得非常重要。中等職業教育注重的是培養學生的綜合職業能力，設計社會實踐性的作業可以讓中職學生從不同角度思考問題。不同的人對知識的掌握、對生活的體驗是不同的，認識事物的觀點不同、思考問題的角度不同，要促使學生充分發揮創造想象力，引導他們在實踐型作業中學會從不同的角度去探究問題，發展學生的發散思維，鍛煉能力，還能讓學生開闊視野，養成良好的學習習慣。

四 要設計一些合作性、探討性的作業

在語文教學中指導學生以小組為單位合作完成作業，讓他們通過探討制訂出作業方案。如可以利用課余時間組織寫作興趣小組，撰寫小新聞、小通訊、解說詞和演講稿。嘗試指導學生以記者身份采訪同學或教師，向報社、校園廣播臺投稿；指導學生寫一些關于記事、寫景、抒情的文章，寫出自己的親身體會與內心感受。教師引導學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，在社會實踐中感悟語文知識的重要性，培養語文學習的能力。教師應有意識地設計一些對社會現實有爭論性的論題，讓學生進行辯論、討論、爭論，表達各自不同的看法。如在學習《雷雨》一課后，組織學生討論對“周樸園懷念侍萍”這一點的看法。同學們分成兩派。一派認為是虛偽，周樸園在客廳里保持著三十年前的擺設，把侍萍的照片放在案桌上，似乎在“懺悔”，但當侍萍重新出現在他面前時，他又威脅利誘，軟硬兼施地想用錢把她打發走，以掩蓋自己的罪惡，由此可見，他是一個典型的偽君子。另一派認為是真實，周樸園不但保持著客廳內三十年前的擺設，而且保留著侍萍活著時關窗子的習慣。這足以表明他是懷著“內疚”的心情紀念著“死者”，他真的在“懺悔”。雙方各持己見，僵持不下。通過討論、爭論，學生不僅認識了人物內心的復雜性，而且體會到了人物形象的鮮活、生動性。這種活動方式可以使學生不盲從權威性結論，敢于表達自己的見解、主張，逐漸具備批判性的思維品質。

五 要設計一些關注社會熱點的作業

中職學生即將走入社會，他們有必要在離開學校前先行了解一下社會。教師應該樹立開放性的語文教學觀念，把作業的范圍擴展到生活中，讓學生置身于生活的大環境內，引領學生關注社會、關注熱點，開闊眼界，陶冶情操，提高語文學習能力。培養學生在生活中學習語文的好習慣。例如，要求學生每天收看新聞聯播，讓他們了解家事、國事、天下事。可以從網絡上收集有關資料，在班會上展示，進行溝通和交流，表達個人的獨到觀點，在作業中加強對博大精深的中華文化的了解。讓其在收集資料和收看電視節目所得到的信息中感悟和成長，學生可以在廣泛的閱讀中取長補短、增長知識和才干。可以讓學生每天寫日記，內容可以是寫人、記事、抒情、寫景，或者是小說，然后經過班級評比與批改，進行交流與溝通，加深對社會的理解和培養良好的語文綜合應用能力。筆者所在學校就組織了“沛縣千島湖”文學社，鼓勵學生創作和交流，這樣可以提高學生應用語文的能力、鍛煉學生的語言表達能力，全面發展學生的語文綜合素養。

總之，教師應本著以學生為主體的原則，在教授語文知識時科學地設計語文作業，給學生搭建一個展示自己的舞臺，激發學生的創新意識，培養學生的進取精神。

參考文獻

[1]王竹香.讓個性在語文作業中張揚[J].語文教學與研究，2007（12）

[2]鄧本科.優化作業設計 提升語文素養[J].語文教學與研究，2008（11）

〔責任編輯：龐遠燕〕