探討新形勢下物理教學的“教”與“學”

【摘要】經過幾年的課程改革，教師的教學理念發生了很大的改變，但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有許多教師的課堂教學中沒有把學習的主動權真正地交給學生。作為教師應如何適應課改之后教學角色的轉變呢？本文就這一問題進行探討。

【關鍵詞】課改 角色 轉變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0133-01

新課程改革要求以學生發展為核心。在“教”與“學”的過程中，教師的科學指導是前提條件和主導；學生是教育的主體、學習的主體；學生主動的、具有創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。物理教學過程中不僅要重視對教法的研究，更要注意對學法的探討。“教”與“學”是教學過程中兩個重要方面，二者不可偏廢。

在新課程體系下，教師對教材的選取有了較大的自由性，完全可以按照學生的具體情況選擇教材，編寫講義。教師能發揮更大的教學自主性和靈活性，教學過程就有了更加鮮明的針對性。改革為多姿多彩的教學模式的出現準備了條件，教師的聰明才智更能得到充分的展現。

物理教學應把課前、課堂、課后三者有機地結合起來。課前預習主要是鍛煉學生的自主學習能力；課堂活動是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是在預習的基礎上使課堂成為生與生、師與生之間進行探討、交流的場所，以便解決學生預習時獨自不能解決的問題；課后自主復習是使不同類型的學生學有所得的有效保障。

一 課前預習中的“教”與“學”

課前預習有多種方式，無論用何種方式，都應使學生重視課前預習。以下是筆者嘗試過的幾種方式。

第一，作業方式。將預習作業分成兩部分，一部分為作業，另一部分為難點反饋。

第二，練習方式。將幾個有針對性的重點、難點問題印成練習題，上課時發給學生限時解答。這種方法適用于學生實驗和階段性檢查，可以采用答后即收和巡視檢查兩種方式。

第三，互動方式。學生自己選擇問題或習題，課上鄰近同學交換完成或交流后互評，教師最后要做出小結，對不同類型的習題要做出點評。

第四，研討方式。對于理論聯系實際的問題、書上的“讀一讀”“做一做”和標“*”的內容，可采用研討方式。

第五，自由開放式。對于較好理解的內容，可采用自由開放式。這種方式在高中一般用于初中學過的內容或理解和掌握起來較容易的內容上，便于培養學生自主學習的能力。

教學時具體預習的方式根據教學內容的差異，靈活多變，在盡量減輕學生課業負擔的同時，不斷提高課堂教學的效率。

二 課上活動中的“教”與“學”

在課堂教學過程中，要充分展示出學生預習后的重點、難點及反思等認知過程，真正體現學生的主體性與自主性，總結起來基本的教學環節如下。

第一，情境導入。教師要善于挖掘教材中的趣味實驗，用形象的實驗演示或學生的疑問增加教學的新鮮感，用新穎多變的教學方式方法，把學生帶入生動活潑、妙趣橫生的物理學習情境之中。

第二，內容交流。學生預習后，對相同的內容會有不同的理解，通過交流，能把學生自主學習的情況充分反映出來。

第三，課堂提問。課堂提問是師生進行“教”與“學”互動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。課堂提問也是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。

第四，重點難點。教學中重點和難點教學講解的好壞直接影響課堂教學的效果。對學生提出的問題，教師要正確引導，學生各抒己見，可以相互促進，取長補短，還可以增強合作意識。

第五，引導歸納。與學生一起回顧本節課的重、難點并進行歸納總結。對新解決和做錯的問題及時做好記錄，對仍有疑問的地方及時澄清。每節課都如此，節節都會有收獲。

三 課后鞏固的“教”與“學”

新課過后，學生有兩項任務：一是已學內容的鞏固和提高；二是新內容的預習。具體操作應根據學生的不同情況分層次有針對性的輔導。

四 對“教”與“學”的認識

第一，從小學到高中，傳統教學的應試傾向使學生習慣了課上“教師講、學生聽”，課下“完成老師布置作業”的模式。在學生中形成了“等、靠、要”的不良習慣，這與培養學生創新精神和實踐能力的時代要求是不相稱的。要改變這種現狀需要全社會的共同努力，作為教育工作者更應堅定信心，學即有所獲。

第二，從以往教學的“吸收——儲存——再現”轉變到現代的“探索——研討——創造”是一個曲折發展的過程，不是一蹴而就的。傳統觀念、家庭需求、社會壓力都會影響著課堂教學改革，最重要的是要給學生一個適應的過程。因此，教學改革應遵循低起點、小步子、漸進式的發展思路。

第三，心理需求是學生主動參與學習活動的主要動因。教學改革要適應學生的發展，要貫徹以學生發展為本的教育思想。當學生基本適應了上述物理課堂教學方式，比較了與以往教學的優劣后，會積極、主動、自覺地參與其中。

第四，大部分學生的學習無論采用什么方式都是一個漸進發展的過程，但對學生發展的后勁肯定會有不同程度的影響。從實踐效果來看，學生的學習策略和學習能力發生了明顯變化，“等、靠、要”思想逐步消除，學習的主動性、自主性和自我解決問題的意識將明顯增強。

教師在上課時，不僅要傳道授業“授人以魚”，更要教給學法“授之以漁”，要努力創造一種良好的“研究”情境，抓住課堂的主要矛盾，激發學生大膽地從多角度、多方位去猜想，去發現并讓其充分發揮“高見”，一直到“追根問底”，堅持由具體到抽象，從已知到未知，一環扣一環，以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，盡快掌握好物理學科的研究方法。教師除了要在課堂上講授示范外，還應在課后輔導時從學法上給予學生指導和點撥。

總之，要正確處理“教”與“學”的辯證關系。需要堅持循序漸進的原則，帶領學生入物理學習之門，上物理學習之路。在教學的探究過程中逐步解決怎樣學的問題。

〔責任編輯：高照〕