探析提高“直線運動”教學實效的策略

【摘要】“直線運動”是高中階段相對簡單的知識點，本文從四個方面闡述了“直線運動”教學效率偏低的原因及如何提高教學效率的問題。

【關鍵字】“直線運動”教學 效率低 教學過程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0129-01

毋庸置疑，高中階段的“直線運動”知識難度相對較低，但看似簡單的“直線運動”，其教學過程的效率偏低卻是普遍存在的客觀事實。為什么學生掌握相對簡單的知識也感覺困難重重呢？“直線運動”教學效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教學效率？本文試圖對上述三個問題做初步的探究。

一 師生雙方對“直線運動”認知過程的心理準備不足

由“直線運動”知識的特點和學生的談話表明，課堂教學之前，不少學生認為“直線運動”這個知識點初中已經學過，公式簡單，定義好背，題目不難，因此，存在思想上不重視，心理準備不充分，對學習過程中可能遇到的困難掉以輕心的認識偏差；而教師（尤其是有“教學經驗”的教師）則以為直線運動比牛頓運動定律、能量、動量、電磁感應等知識更容易理解和掌握，相應的習題變式少、難度低，學生“應該”能夠學好。由此可見，師生雙方尤其是教師存在輕看“直線運動“教學難度的認識偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對教材呈現的知識結構研究不夠，導致其教學過程的簡單化（即教材的章節順序平鋪直敘，照本宣科）。事實上，直線運動部分有其自身的知識特點。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關概念、公式、圖像之間的聯系，學生在學習過程中易對知識點產生多、亂、雜以及不能靈活運用公式的挫折感。

二 教師對教材的研究深度及其在課堂上處理教材的方式決定“直線運動”教學效率的高低

教師因為感覺知識簡單，對教材的研究不夠深入，沒有把握知識的整體結構。在實際教學過程中，教師的常見問題是逐段、逐節、逐章地照本宣科，生硬地割裂本來互相聯系的知識，再依次孤立地灌輸給學生，導致學生昏昏欲睡，喪失學習興趣。相反，如果教師把“直線運動”知識作為一個相對自然、知識間彼此聯系的完整系統，充分利用學生已經掌握的相關知識引導學生從新的視角重新研究似曾相識的運動形式，必要時幫助學生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學生一起探究其中的規律，幫助學生真正掌握直線運動的規律及其本質特性，使學生在探究新知識的過程中感受到積極思維活動帶來的成果，享受探究學習的樂趣，教學效率自然能夠得到有效的提高。

三 “勻速直線運動”的教學過程

因為已有初中階段“勻速直線運動”定義學習的基礎，因此，教學過程的開始，教師無需重復“勻速直線運動”的定義，可直接要求學生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運動”——逼著學生認真閱讀課本，然后請學生在黑板上呈現他們對“勻速直線運動”的描述。

教師和學生一起對描述結果進行歸納總結，使學生經過一個豐富的思維過程——從文字定義到數學表達式及其數學變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標軸圍成的面積的物理意義。這個過程不是讓學生簡單地重復已經掌握的初中內容，也不是教師把學生的初中基礎置于一旁生硬地另起爐灶，而是充分利用學生已經掌握的初中基礎知識，引導他們通過閱讀、思考、討論，從新的角度重新研究他們原以為已經熟悉的“勻速直線運動”，適時引入新的物理量，發現新的規律，這樣的教學過程能夠引起學生的認識沖突，有效形成關于“勻速直線運動”的新的認知結構。

四 “勻變速直線運動”的教學過程

因為沒有相應的初中基礎，所以，教學過程的開始教師不能要求學生像描述“勻速直線運動”那樣去描述“勻變速直線運動”，因此，如何引入“勻變速直線運動”的概念至關重要。

合理的教學過程應從提問“什么是最簡單的變速直線運動”開始。教師向學生呈現幾個不同的變速直線運動的v-t數據（其中只有一個v隨t是均勻變化的，其余的v隨時間沒有規律地變化），要求學生從中找出自己認為是最簡單的變速直線運動。一般來說，總是會有部分學生用v-t圖像來尋找并能夠找出v-t圖像是一條直線的那個運動，大多數學生則感到束手無策，這是教師幫助他們進一步掌握v-t圖像的絕好機會，教師不能輕易放過。

在確定v-t圖像是一條直線的運動且是最簡單的變速直線運動后，教師要求學生在閱讀課本后思考和討論以下問題：它與勻速直線運動的區別有哪些？它的速度變化有什么特點（即規律）？如果已知運動時間，如何求出它的位移？

要回答上述問題，加速度公式 不可或缺。因此，

幫助學生理解加速度的定義及其數學變換（vt=vo+at）是教

學過程的重點所在。

在學生掌握加速度的定義后，教師應繼續和學生一起討論vo、vt、 、t、a、x六個物理量之間的關系，直到學生真正理解決定勻變速直線運動特性的物理量是vo和a，t是自變量，vt、 、x是隨t變化的函數為止。

與常見的滿堂灌和照本宣科相比，上述教學過程把教材中的四節知識（運動快慢的描述；速度變化階段的描述；勻變速直線運動與時間的關系；勻變速直線運動位移與時間的關系）按照學生的認知心理及其發展規律重新組合成一個具備整體意義的大的框架，使學生能夠從整體上把握直線運動的知識體系及其規律。學生在掌握這個整體結構及其具體內容的過程中能夠積極主動地閱讀課本，獨立思考，進行小組討論，活動內容相對豐富多樣，課堂氣氛活躍，學習效果好，教學效率得到了有效的提高。

〔責任編輯：高照〕