體驗式教學(xué)在語文課中的有效應(yīng)用

【摘要】讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，是語文課堂新課改理念的一大體現(xiàn)。讓學(xué)生置身于一定的情境中，在課堂中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，能極大地提高語文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而也讓語文課堂有著無窮的魅力。

【關(guān)鍵字】生活體驗 想象 童心童趣 感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0093-01

筆者在教學(xué)一年級語文《鋤禾》一課時，出現(xiàn)了一點小小的意外：

當(dāng)筆者正引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，讓他們說出圖意，然后根據(jù)圖意來理解詩句的內(nèi)容時，突然有個學(xué)生問：“老師，為什么農(nóng)民伯伯要在中午除草，不能在早上和晚上除草呢？而且早上和晚上的天氣多涼快啊！”他的話一說完，就像是一石激起千層浪，學(xué)生們頓時像炸開了鍋。有的說早上除草好，有的說中午除草好，還有的說是晚上除草好。因為學(xué)生大部分是在農(nóng)村，于是筆者靈機一動，順?biāo)浦鄣卣f：“是啊，為什么不在早上和晚上而要在中午天氣很熱的時候除草呢？我們來做個實驗，用實驗的方法來證明一下，好不好？”學(xué)生們紛紛表示同意。

于是，筆者讓學(xué)生在自家周圍找一小塊草地，分成三份，分別在早、中、晚來除草并觀察除草后的情況，下星期來交流。等到周一早上，筆者走進教室時，學(xué)生已經(jīng)在交流自己所發(fā)現(xiàn)的小秘密了，許多學(xué)生臉上露出了得意的笑容。

從這一次的教學(xué)中，感受到一點：語文課堂教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生所謂的正確答案，同樣也要讓學(xué)生去體驗，在體驗中去感悟課堂上所得不到的知識。那么，如何在體驗中讓學(xué)生感悟語文教學(xué)的魅力呢？

一 聯(lián)系生活，喚起生活體驗

由于低年級學(xué)生年齡小，他們的知識系統(tǒng)并不是很完善，在上學(xué)之前他們所獲得的知識大部分來自于親身體驗。因此，在教學(xué)中教師要充分利用這一點，從學(xué)生的生活入手，喚起他們的生活體驗，去感悟語文課堂教學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)《雨后》這一課時，根據(jù)學(xué)生喜歡雨后玩水的年齡特點，筆者采用了這樣的教學(xué)思路：在板書課題后，問：“夏天，一場暴雨過后，你最喜歡做什么？”有的說喜歡出去呼吸雨后新鮮的空氣，有的說喜歡聽青蛙在一起唱歌，有的說喜歡出去到小溪里捉小魚，還有的說喜歡打水仗。針對這個問題，學(xué)生們暢所欲言。是啊，根據(jù)學(xué)生的回答，不難看出，雨后清新的空氣，鄉(xiāng)村特有的氣息，蟲鳴蛙叫等都是學(xué)生所喜愛的，而踩水玩水更是讓學(xué)生津津樂道的事情。筆者重點抓住這一點，在引導(dǎo)學(xué)生說出踩水的快樂體驗后，相機將話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的歡樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡樂情景寫成了一首詩。今天，我們讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場看一看，好嗎？”由此引出對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣非常高。筆者引導(dǎo)他們初讀課文，通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，整體了解課文內(nèi)容，初步感知他們赤腳玩水的快樂。同時，詩文的描述，又一次把學(xué)生帶入了他們熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)興趣，使他們感悟到了語文課堂教學(xué)的魅力。

二 朗讀感悟，激起情感體驗

在教學(xué)中教師可以用激情的語言或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中激起情感體驗，然后在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與課文中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗共鳴，感悟語文教學(xué)的魅力。

還以《雨后》一文的教學(xué)為例。感悟文本內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生說一說自己玩水的感受，將他們引入情境中去朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮和歡樂并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生的情感體驗共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”“水淋淋的泥褲子”等語句，感受小哥哥踩水時的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)出興奮和驕傲”，體驗小哥哥滑了一跤后既為弄臟褲子而感到遺憾，又為盡情玩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕的小心地跑”感受小妹妹想玩水而又有點害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥摔跤的羨慕和她活潑可愛的形象。在小學(xué)生們充分感受到了小哥哥和小妹妹的活潑可愛、童趣無邊的玩水的歡樂之后，筆者讓孩子帶著感情想象畫面，深入其境地讀出自己就在現(xiàn)場的真切體驗。此時，指命讀、分角色讀、小組比賽……課堂上成了感情朗讀的海洋，真是“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲入耳”啊。在讀書中，學(xué)生心靈得到凈化，情感得到豐富，這樣魅力無比的語文課堂學(xué)生怎能不喜歡呢？

三 啟發(fā)想象，體驗童心童趣

孩子眼中的世界與成人的大不一樣，在他們的眼中，任何事物都是神秘的，他們渴望自己能夠去揭開事物的秘密。作為一位語文教師，應(yīng)該準(zhǔn)確抓住這一點，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在想象中體驗童心童趣，感悟語文課堂教學(xué)的魅力。

在學(xué)完《大海睡了》一課后，設(shè)疑：美美睡了一覺的大海醒來后是什么樣子的？這一問使學(xué)生的生活體驗又一次被激活。他們紛紛展開想象，爭先恐后描述曾經(jīng)見到過或想象中的大海。有的說睡醒后的大海伸著懶腰，打著哈欠；有的說睡醒后的大海發(fā)怒了，動靜可大了；還有的說睡醒后的大海正在開心地唱歌。瞧，孩子的想象多美妙，多豐富啊！在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生拿出畫紙畫筆，把自己所想所說的畫下來，并配上自己創(chuàng)作的小詩或幾句話，學(xué)生們的興趣更高了。在畫與寫的體驗過程中，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生說、寫、話的綜合能力，更充分地展現(xiàn)了孩子的童心童趣。

作為一名語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗中充分感受語文教學(xué)的魅力。只有這樣，學(xué)生才能對語文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能積極主動地去學(xué)習(xí)語文，才能為其他各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕