巧用簡筆畫促進小學英語教學

【摘要】在英語課堂教學中，教師可以巧妙地運用簡筆畫的形式，在激發學生興趣的同時，幫助學生記憶大量復雜的詞匯、短語和語法。本文從單詞教學、語法教學、對話教學、情境教學等方面探究了簡筆畫在英語教學中的運用策略。

【關鍵字】簡筆畫 英語 教學 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0073-01

簡筆畫是教師經常運用的形象化教學方法之一，它最為突出特點就是簡而實用、簡而易學。在英語課堂教學中，教師也可以巧妙地運用簡筆畫，在激發學生興趣的同時，幫助學生記憶大量復雜的詞匯、短語和語法，以及進行一些簡單的口語訓練，讓他們從抽象的知識體系中獲得事物的具體形象。實踐證明，人們對于圖像的記憶存儲速度大大高于對語言符號的記憶存儲速度。隨著時代的發展，越來越多的學校開始引進多媒體技術，使得英語教學手段不斷地豐富起來，課堂教學也變得越來越輕松活潑。但由于受到經濟條件的制約，多媒體課件需要花費較長的時間和精力才可以制作出來，對于一些簡單易懂的知識，如果運用多媒體無異于浪費時間、畫蛇添足。因此，教師可以巧妙地運用簡筆畫的有效形式，把課堂教學效果變得簡單明了，這樣不僅可以節約制作課件的時間，還可以讓學生親自參與到教與學的過程中，在調動學生積極性的同時，培養他們學習英語的能力。那么，在小學英語教學中，教師該如何巧妙地運用簡筆畫來提高學生的英語水平呢？

一 巧用簡筆畫，做好單詞教學

在英語教學中，教師可以有意識地運用簡筆畫進行有效的教學，在掌握學生身心特點和學習經驗的基礎上，以生動形象的繪畫形式調動學生的學習積極性，讓抽象的單詞在學生腦海中變成具體的語言形象，提高他們記憶單詞的能力。在學習新單詞時，教師可以根據單詞含義、單詞形狀，以簡單的線條“畫”出相應的物體形象，例如，在教“Shall we go to the zoo？”中學習動物單詞時，教師可以在黑板上畫出一只坐在地上的老虎，并在旁邊注明“tiger”，引導學生把第一個字母t看成老虎的頭，i、g、e、r則分別是老虎的脖子、身體、屁股和尾巴。這樣生動形象的動物形象不僅充分地激發了學生學習單詞的熱情，還很好地促進了他們深刻體會學習英語的樂趣。教師還可以在黑板上“畫出”panda、rabbit、lion、elephant等單詞，讓學生畫出相應的動物形象，或者教師畫出動物形象，要求學生說出單詞。在師生互動和諧的氛圍中，能促使學生有效地記憶單詞，極大地提高課堂教學效果。

二 巧用簡筆畫，做好語法教學

簡筆畫是以簡單的形象表現出抽象的事物形象，是學生掌握抽象知識最直觀快捷的學習方法之一。在初中英語教學中，教師可以巧妙地運用簡筆畫，在輔助英語課堂教學的同時，為學生創設一種輕松愉悅的課堂情境，達到吸引學生注意力、激發他們興趣的目的。例如，在教學“比較級”這個知識點時，教師可以利用簡筆畫的表現形式在黑板上畫出幾組畫，首先，畫出三個不同大小的皮球并提出問題：“Which one would you like？”可以讓學生利用“This one. It’s big / bigger / biggest.”進行回答；著上，畫出三個不同高矮的小朋友，分別是Tom、Jim、Lucy，提出問題：“Who’s the tall / taller / tallest？”讓學生進行填空回答：“Tom is . Jim is than Tom. Lucy is of the three.”最后，讓三個學生到黑板上畫畫，在畫完后，提出問題：“Whose drawing is good / better / best？”教師運用這種教學方法，極大地調動了學生的積極性，在培養他們創新思維意識的同時，提高他們學習英語的能力。

三 巧用簡筆畫，做好對話教學

教師可以運用簡筆畫讓學生進行對話訓練，培養學生的英語表達能力。例如，在學習“Find the right place！”時，教師可以在黑板上畫出一個城區路線圖，標明“HOSPITAL”“BOOKSHOP”“SCHOOL”“BUS STATION”“PARK”“POST OFFICE”等并提出問題：“Can you find these places？”學生回答：“Yes，I can.”再次提問：“Where is the hospital？”這時，教師可以用粉筆畫出示意圖，引導學生用“It is in front / next to the / on the right / left side.”回答。

四 巧用簡筆畫，做好情境教學

在英語教學中，教師巧妙地運用簡筆畫進行情境教學，在營造輕松課堂氛圍的同時，充分調動學生的學習熱情。例如，在課堂教學過程中，教師可以組織學生參與猜單詞、猜詞組的游戲，讓學生分好組，并命名為“動物組”“體育組”“節日組”等。所謂的“節日組”就是在游戲中，一個學生說出任意一個節日名稱，其他學生要畫出其節日要吃的東西，并把單詞寫下來。如“中秋節”學生很快地畫出大大的月餅并寫出“mooncakes”“Thanksgiving Families”“get together”等單詞。此外，教師還可以引導學生畫一組情境，讓其他學生看圖編寫對話，訓練學生的創新思維意識。

總之，在小學英語教學中，教師巧妙地利用簡筆畫進行單詞、語法、對話、情境教學，在激發學生學習興趣、調動他們積極性的同時，對培養學生創新意識能夠起到很好的促進作用。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕