淺談初中語文試卷講評方法

【摘要】語文測試是教師了解學生學習狀況、及時調整教學方法的重要手段，而試卷講評則對于幫助學生規范答題、提高得分能力具有不可忽視的重要意義。但在日常的教學活動中，有不少教師往往不夠重視試卷的講評工作，試卷講評課常常成為老師對權威答案的發布會，時間浪費不少，效果卻不明顯。筆者總結自己多年的教學實踐，探索出了以下的試卷講評方法：一是講評前要做好充分的準備；二是講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣；三是講評后要注重收集學生的反饋信息、進行反思。

【關鍵詞】初中語文 試卷講評 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。常見講評語文試卷時，許多教師都是一題一題地報答案，再進行講解分析；學生一題一題地對答案，更正補充。往往一節課下來，教師講得是口干舌燥，學生寫得是手指生疼。其結果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學生考得依然是不太理想，教師就埋怨學生沒腦子，不注意聽，于是就再向學生傳達一遍題目的答案，學生就再重新抄寫一遍。如此循環往復，學生看似懂了，其實語文素養還只是停留在一個水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認識到語文測試對了解學情、促進教學、提高教育教學質量的重要意義。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。這就要求教師在試卷評講過程中應以學生為本，分析得失，鞏固知識，查漏補缺， 滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。讓學生學會分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規范解題，提升成績。

一 語文試卷講評課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。老師的評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于學困生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導高效課堂的今天，試卷評講已經成為教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。上試卷講評課和正常授課是一樣的，同樣要讓學生的思維處于活躍狀態，鼓勵他們積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。這就要求教師上課時提出明確的學習目標，創設激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學生掌握科學的認知方法。充分發揮課堂教學中教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂教學中不再全盤授予，而是相機誘導，學會啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評課上成一堂批評課，對學生發火、挖苦諷刺，或是上成一節單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果。這種隨意的教學，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評課在高效課堂引領下如何去上，不明白試卷講評是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因為這個問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實我們可以通過眾多教師以及自身教學經驗總結，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評課的基本策略。

二 教師在試卷講評中要做到哪幾點

1.講評前要做好充分的準備

評講語亠試卷之前，教師務必要做好一切的準備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個方面：

數據統計：準確統計每個學生的考分。統計工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習慣以后就會順手多了。在統計中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

分析比較：分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因；比較是為了發現問題，為了利用試卷更好的指導今后的教學。可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和差生試卷的對比分析中，找出優等生所以優、差生所以差的原因，以促進差生的提高。

明確目標：在分析比較后，就要根據試卷內容和學生的得失來確定此次評講的重點方向和內容：是針對學生的基礎知識進行重點評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談談作文審題立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評課開始前有個大體的計劃，以便在課堂之上能夠更加系統而有條理地向學生講解。

2.講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評課前的充分準備，在上講評課時就不至于漫無邊際、天馬行空地向學生亂講一氣，也就可以突出試卷內容的重點，體現學生在考試中出現的許多典型的錯誤現象，有目的有針對性地進行評析，做到有的放矢。尤其對于那些學生共同出現的錯誤或者失分比較嚴重的題目，更要做為重點向學生進行滲透，更有可能再向學生舉出類似的例子，反復強調，多次訓練，加深學生的印象，促進答題能力的形成和提高。

在做到講評有的放矢之時，語文教師更要注意講評方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學生的注意力，達到強化的目的。一般情況下，講評試卷可以用以下四個方式進行：

第一，講練結合。一般而言，講評一套試卷需要二至三節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數學生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評分，交換過后，達成共識后，老師再接著講評下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進興趣，加強互動。

第二，合作探究。為了能達到優劣互補，取長補短的目的，語文教師可以采用上課時的合作探究的方式來進行講評。分組時要注意一個小組中的優良中差的互補，絕不能只讓優等生在一組，而差生也編在一起。優生占主導，可以幫助中等生和后進生。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優生的解題思路與方法，而優生同樣也可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動發言。為了更好地照顧全體學生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔一部分試題的講解。這樣既增進了師生的互動，也鍛煉了學生的語文表達能力，同時也吸引了眾多學生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學效果。因為這些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對其他學生的啟發是極為有效的。這樣并不會增加尖子生的負擔，反而因為上臺講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學生的注意力，激發其思維，調節其情緒，同時達到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評后要注重收集學生的反饋信息、進行反思

試卷講評結束后，并不意味著課堂的結束。語文教師要及時地聽取學生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關注，并對此進行必要的反思，以便在下一切課及時補充上來。這些都是必要的細致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養不出細心的學生。所謂細節成就未來，而語文的特征就是細節決定分數和命運。所以，只有注重講評后的反饋工作，才能夠真正注意到學生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養。

三 結束語

以上就是筆者所認為的語文試卷的講評，盡管其中還帶有枯燥的講解，但筆者覺得已經足夠引起學生們聽講試卷的興趣，而且從本質上講，不再只是對對答案，而是從客觀和主觀上加強了試題與學生語文素養之間的聯系，促進了學生語文學習能力的提高和升華。作為一名語文教師，就應該在培養學生全面的語文素養的原則下，突破目前粗獷而簡單的施教現狀，去掌握教育的規律，并抓住教育的細節，研究如何降低教學成本、提高學習效率的方法，進而去為當前的教育教學改革做出自己更多的貢獻。

〔責任編輯：李繼孔〕