淺談初中英語教學與情感導入

【摘要】導入，作為課堂教學過程中的首要環節，往往對學生的學習態度和后續教學環節的影響較大。如果在這個環節中恰當運用積極情感因素并使其充分發揮作用，將對整個課堂教學起到一定的情感帶動和課程引領的作用。為此，筆者在初中英語課堂教學中運用情感性導入并從多個層面多種角度把積極的情感因素融入其中，充分調動了學生的學習積極性和主動性，產生了良好的師生互動，對于學生自身的全面發展和教師教學水平的提高乃至整個課堂教學效果均產生了不可估量的作用。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 情感性導入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0051-02

在情感性導入中要以情感因素的積極作用優化課堂教學的導入環節，以學生的情感需要為前提將情感需要和情感目標貫穿于整個導入過程，并且將其教學影響延伸到后續學習中，以調動學生學習的主動性和積極性。然而，在現實的初中英語教學中，往往缺乏情感維度的思考，使課堂教學從一開始就陷入枯燥乏味的局面，難以調動學生的學習興趣和熱情，嚴重影響了教學效果。本文介紹了根據筆者個人的教學經驗總結出的情感性導入法的具體方法。

一 內容上的情感性導入

在課堂教學導入時充分運用情感因素的積極作用，將經過情感性處理后的教學內容展現在學生的面前，調整學生對教材內容與學生需要之間關系的認知評價，使教材內容既符合教學要求，又滿足學生的需要，從而達到教材內容與學生需要的和諧統一，以有效調節學生的學習愿望，提高課堂中學習的積極性。因此，在教學導入時要情感性地處理好教材內容，要適當地啟發、誘導，改變學生自己本來的認知評價，使其能認識到所學內容是符合他們自己需要的，從而達到調節學生學習愿望的目的。對教材中的具體內容進行情感維度上的分析和研究，不僅有利于教學活動的有效展開，更有助于師生之間感情、思想上的溝通和交流，從而影響到學生人生價值觀、思想道德觀等情感因素的發展。

例如，剛升入中學的中學生開始接觸較長的英語語篇，但枯燥的英語語法教學不能引發他們積極的學習愿望。因此，筆者一開始不急著把語篇中的語法拿出來教，而是通過圖片、簡單故事、游戲和學生感興趣的問題先行導入，再引出課文單詞、句型，然后告訴學生“這里有很多精彩的詞匯接龍、英語情景劇，特別有趣，只要大家把主要的語法句型掌握且會運用于英語對話中，彼此之間互動自編英語情景劇，特別有勁！”學生們注意力就被吸引過來了，會專注地看著課件中的語言點。在這種情感性的導入后，教師開始教本課時個別重要的語法點，枯燥單調的語法在學生眼前變成可愛活潑的句型，引發了學習的快樂情緒。這樣便把教學內容與學生的學習需要有效地搭配起來。有時，在教學導入過程中，學生的有關需要在最初也并不強烈，甚至還處在上節課的教學內容中沒回過神來，這就要求教師在課前這個重要的導入環節中首先激活他們的有關需要，然后再啟發、誘導學生對教學內容與該需要之間的關系的認知評價，以調節學生對本節課新授內容的學習愿望。

再如，在講授人教版“I want to be an actor”時，要將這一話題導入，僅按課文的內容說明這句話的句型和用法后不能引起學生的學習興趣，因為學生只是單純地接受這個句型用法，甚至還覺得當一名演員或歌手與自己沒有多少關系，只是為了學習需要。因此，筆者巧妙地組織教學內容進行導入，滿懷深情地對學生們說：“When I was a middle school girl like you，I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me.”由于學生對教師的喜好非常感興趣，因此就激發了學生的好奇心和探究欲，這番話立即引起學生們想表達的興趣，激起他們要掌握句型并能像筆者一樣在口頭表達中運用出來的求知需要。筆者進而指出了英語在口頭交流運用中的作用。這樣，在學生看來教學內容似乎能滿足他們的求知需要，便產生了積極的學習愿望。于是學生也積極地回應。接下來，筆者趁機問：“What do you want to be？ Can you tell me？”學生紛紛發言：

“I want to be a painter. Because I like drawing so much.”

“I want to be a dancer. Because I like dancing.”

“I want to be a policeman. I want to help people.”

在一小段親切的對話中，師生的情感達到了共鳴，同時也使學生在反復練習中掌握了以上句型，他們對重點詞語也會掌握和運用了，此項導入收到了良好的教學效果。

二 形式上的情感性導入

在課堂教學中，要從情感維度上對課程教學形式進行優化處理。要運用多種教學手段或教學形式設計課堂導入環節，使之充分發揮情感因素的積極作用，使學生感到所學內容呈現的形式恰好能滿足他們的需求，從而達到教材內容與學生需要和諧統一，以有效調節學生的學習愿望，提高學習的積極性，從而完善整個課堂教學過程。

首先，營造一種寬松而又生動的最具吸引力的情感課堂，精心設計導入起始環節，根據不同類型、不同內容的課程選擇使用不同的導入手段。比如，利用音樂、辯論、演講、電影片段、多媒體演示、唱歌、分組討論、競賽等多種教學輔助手段為學生提高真實感、動感、色彩感，從而激發他們的積極情感，提高學生學習的興趣，調動他們的學習積極性。例如，在教授“I would like some noodles”時，筆者就播放了一段兩個人在餐館點菜的電影片段，極大地調動了學生的興趣同時輕松地將學生引入到新課中。

其次，注重情感交流，建立良好的師生關系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間進行心靈的交流。因此，在課堂教學中，應該充分激發學生的潛能，注重與學生之間真實感情的交流，培養學生的創新意識，從而提高教學的有效性。比如在“Don’t eat in class”的句型練習導入環節中，筆者在課前拍了多張學生在班級中的日常行為表現的照片，進入課堂后，先請同學們觀看圖片，他們看見自己被邀請進了課堂很開心，然后筆者和同學們一起談論圖片上的活動，一起為班級簡單地制定了班規。通過這個活動使學生們充分體驗到了積極參與的快樂，從而引發學生的學習心愿，同時也在玩樂中鍛煉了學生口語表達能力，完成了導入環節的教學目標，將教學材料與學生需要有效匹配，也自然地進入了下一個學習環節。

最后，營造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛。托蘭斯曾指出：“學生創造性的發展，必須在自由、輕松、安全的氣氛中進行。”要尊重每一個學生的觀點和意見，多一些贊揚和鼓勵，提高他們的學習自信心，使其感受到被尊重的溫暖，進而激發他們對英語學習的參與性和主動性。此外，還應公正地評價每一位學生，尤其是學習有困難的學生，更要發揮積極評價的激勵性功能，給予鼓勵和引導，激發其向更高的目標邁進。在平時的教學過程中，筆者也并試圖在每一節課都運用不同的導入方式來營造良好的教學氛圍，使學生在感受到輕松愉快的同時自然地進入到課堂學習中。此外，筆者也非常注重與那些學習困難的學生進行面對面的溝通與交流并有意識地引導他們不畏困難，樹立信心，迎頭趕上其他同學。

三 結束語

總之，在不斷深入的教學實踐活動中，筆者更為深刻地體會到了情感性教學的魅力。站在學生情感需要的角度，認真挖掘教學內容中的動情點、切入點，精心設計導入環節，可以使整個課堂教學充滿生趣，進而激發學生積極的情感因素，使之在潛移默化中得到提升。

參考文獻

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[2]葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育發展研究，2003（8）

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〔責任編輯：李繼孔〕