試析人教版與人音版教材的課后練習設計

人教版與人音版新課標小學音樂教材在課后練習的提問方式、提問內容、表現形式以及教材中呈現方式上既有共同點，又有不同點。在小學階段，隨著年紀的增長，學生的理解能力和認知能力也逐步有所提高，人教版和人音版小學課標教材課后練習的設計在符合學生年齡特性的基礎上，采取了由少到多、由簡單到復雜的編寫原則。

一、共同點

1、呈現方式局部相同

人音版2至6年級與人教版1至6年級的教材中的課后練習主要是以文字的方式呈現，對教學內容進行鞏固、拓展和實踐練習。文字介入的方式又以句子的語氣為標準大致分為提問式和敘述式兩種。提問式即以詢問的語氣提出問題，引導學生得出正確的結論或展開聯想，完成對音樂知識、作品分析及音樂實踐等方面的學習。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品分析及音樂實踐等方面的學習。無論是提問式，還是敘述式，都以在問題提出的角度和達成結果是否具有唯一性為標準分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內容提出明確要求或問題，最終目的是使學生對問題形成準確的認識或得到明確的指令，增加學生對音樂知識性內容的了解?？陀^題是為鍛煉學生的音樂創造力、想象力而設立，最終目的是培養學生對音樂的感性認識，增強學生的音樂實踐能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版四年級上冊第七單元第40頁欣賞曲目《阿細跳月》的課后練習：聽一聽，主題旋律在樂曲中出現了幾次？……