優化習作教學，發展學生個性

習作過程是極具個性化的實踐活動，教師要把握習作規律，指導學生進行個性化習作訓練，才能有效地發展學生良好的個性。

一、讀寫結合，讀中悟法

在作文教學實踐中，大多數教師過于重視對“形式”“方法”等方面的指導，學生很難寫出好文章來。言為心聲，為了促進學生個性發展，培養創新精神，有效地改變學生習作中千人一面、人云亦云的不良現象，在處理課文內容和形式的關系上，教師要引導學生突破形式的束縛，按照“怎樣表達的、表達得怎樣、為什么這樣表達、還可以怎樣表達”的順序，鼓勵學生自己感悟表達的方法。在指導學生習作時，不能指導“過細”，那種為學生定好中心，列好提綱，甚至提供開頭、結尾的做法是不可取的。

二、拓展空間，靈活選題

教師要創造條件，結合閱讀教學，靈活把握時機，豐富習作形式，引導學生自由表達。

1.填補題目式

教師可提出一個大致范圍，給學生留出選擇的余地，讓學生根據自己的實際把題目補充完整，然后作文。例如，要求學生說真話，吐真情，可以這樣命題：《 ，我想對你說》，鼓勵學生開動腦筋，寫自己熟悉的人物。

2.自主擬題式

這種形式的作文訓練易于調動學生思維的積極性，激發表達的欲望。因此，教師要聯系學生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，讓學生寫自己熟悉的人、景、物、事，表達自己的真情實感。例如，組織某項活動后，讓學生自擬題目作文，學生有感而發，才能寫出有真情實感的作文來。

3.問題引導式

為了改變作文教學“封閉式”小課堂的現狀，切實加強作文教學同生活實踐的聯系，教學中可結合課文內容提出問題，引導學生查閱資料、工具書或進行參觀、訪問、社會調查等，積累素材。

4.隨機練筆式

在訓練命題作文時，要從“注重人的全面發展”的角度，結合課文及學生的生活實際進行練筆。例如，在學習了《囫圇吞棗》《葉公好龍》后，可讓學生展開想象，進行擴寫；學習了《將相和》《我的伯父魯迅先生》等篇幅較長的課文后，可讓學生進行縮寫；學習了《地震中的父與子》后，可讓學生展開想象——“阿曼達在廢墟中會想些什么，又會說些什么呢？”

三、突出主體，多批少改

習作教學中，教師應引導學生經歷“積累——表達——修改”幾個階段。但從平時的習作訓練看，常常是“教師出題學生作文”“學生作文教師改”，這樣做往往事倍功半。實踐證明，有效的做法是——教師要多批少改，即“多批”啟迪思維的問題，“少改”文字上的疏漏，培養學生自己修改文章的能力。

1.教師主導，典型示范——悟法

教師要從學生實際出發，找出存在普遍性問題的文章，用多媒體投放在屏幕上，在不改變文章原意的前提下，引導學生按照“讀（通讀全文）——找（查找問題）——改（對癥下藥）——補（補漏潤色）”的方法進行修改，讓學生從中掌握修改作文的基本方法。

2.突出主體，自改自評——用法

修改文章，首先是對文章的思想內容進行修改。如果“學生作文老師改”，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會養成交上作文就完成了任務的不良習慣。因此，教師要積極引導學生，運用“讀——找——改——補”的方法，對作文進行修改。

3.集體討論，互評互改——得法

小學生受年齡、思維水平的限制，對文章存在的不足不可能修改得恰到好處。因此，必須發揮集體的力量，讓學生相互傳閱、修改各自的文章。在此基礎上，教師選幾篇有代表性的文章，讓學生進一步修改、討論。

總之，只要我們遵循習作規律，不斷優化作文教學方式，就一定能為學生提供一個自由表達的空間。