巧借文本，發(fā)展思維

語文學(xué)科具有發(fā)展學(xué)生思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一方面要進行思維活動，另一方面通過學(xué)習(xí)語文，又能進一步發(fā)展思維能力。

一、走進文本，享受思維的快樂

閱讀是學(xué)生與文本互動的過程。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，將文本中蘊藏的能夠激活學(xué)生思維的潛力挖掘出來。很多時候，由于學(xué)生的接受能力、發(fā)現(xiàn)能力有限，文本中的這種潛力往往無法發(fā)揮作用。這時，教師的引導(dǎo)直接影響到學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。通過教師精心地引導(dǎo)，學(xué)生才能走進文本，充分享受到思維的快樂。在這個過程中，教師需要注意的是：

1.先探后導(dǎo)

即教師先讓學(xué)生進行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后給予指導(dǎo)。

2.抑制判斷

教師在釋疑的時候要適當(dāng)?shù)匾种婆袛啵床灰庇诨卮稹笆恰薄胺瘛薄皩Α薄板e”。這樣可以為學(xué)生的思考留下空間，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題。

3.評價適當(dāng)

在教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生的回答作出評價。這種評價，絕不僅僅是對知識正誤的評判，而是一種重要的指導(dǎo)方式，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性。

二、拓展文本，激發(fā)想象的靈氣

想象是發(fā)展思維的重要內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)符合文本的教學(xué)情境，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生提供想象的天地。

比如，《凡卡》這篇課文以凡卡的夢作為結(jié)尾，這本身蘊含了創(chuàng)造性思維的因素，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練——“作者為什么要用凡卡的夢作為結(jié)尾？”經(jīng)過思考，學(xué)生議論紛紛：“因為凡卡回到爺爺身邊本身就是一個夢，永遠也實現(xiàn)不了，所以作者用夢作為結(jié)尾。”“凡卡寄出的是沒寫地址、也沒有貼郵票的信，所以爺爺不可能收到凡卡的信，因此凡卡只能在夢里和爺爺相聚。”“以夢作為結(jié)尾，突出了凡卡命運的悲慘，揭示了社會的黑暗。”在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生的心靈受到了感染，產(chǎn)生了豐富的想象。

三、挑戰(zhàn)文本，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣

教學(xué)過程中，在學(xué)生不易領(lǐng)會的關(guān)鍵處，教師應(yīng)盡量設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一詞（字、句）而動全文”的關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問，從善問到巧問的過程。例如，在教學(xué)《將相和》一課時，學(xué)生讀了“負荊請罪”這部分內(nèi)容，有的學(xué)生質(zhì)疑：“‘負荊請罪’這部分也是課文的重點，作者為什么只用一句話輕輕帶過呢？我想給課文加上廉頗請罪的話。”于是他在課文“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”后補充了廉頗的話：“藺上卿，我真糊涂呀！為了爭地位，竟不顧國家利益！請重重處罰我，今后我一定和您齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國！”學(xué)生提出的見解可能是幼稚的，但往往不乏創(chuàng)新的火花。

學(xué)生能在“無疑處生疑”，從多個角度去思考，并在理解和表達中顯出機智，透出靈性，真可謂“問題促思考，思考促理解，理解促創(chuàng)新”。

四、改變文本，激活求異的品質(zhì)

在教學(xué)中，教師可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生“求異”：

1.“一題多解”

語文課堂教學(xué)中的“一題多解”是指教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路、不同的角度，運用不同的方法去尋求問題的答案。在“品詞析句”這個環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去體會好詞佳句在表達上的精妙之處。例如《麻雀》一課中，作者寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，一個“落”字將老麻雀的形象寫活了。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，對“落”字運用的精妙之處，就體會得入木三分了。

2.“一題多述”

語文課堂教學(xué)中的“一題多述”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的語言形式，去表達同一個思維的對象或內(nèi)容。同一思維內(nèi)容，往往可以用不同的語言形式來表述。

例如在教學(xué)《麻雀》一課時，教師要求學(xué)生將課文中的“小麻雀”“老麻雀”“獵狗”組合在一段話中，歸納出課文的主要內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在用詞造句及詞句組合等方面，都表現(xiàn)得相當(dāng)精彩。

課堂教學(xué)的過程，是實實在在的師生語言和情感交流的動態(tài)過程。教師應(yīng)學(xué)會“傾聽”學(xué)生的言語信息，了解其思維和情感的動態(tài)，開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。