主體參與課堂教學模式下英語教學的思考

課堂教學是教師教學、學生學習的主要途徑，是全面實施素質(zhì)教育的主要渠道。主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。

在主體參與課堂教學模式的指導下，結(jié)合我校的實際情況，我們采用以下一些方法進行英語教學：

一、課前學習（自主學習）

波利亞指出：學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學習，學生應(yīng)該在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料，并從中激發(fā)興趣，找到樂趣，在教師引導下，學生有序?qū)W習。傳統(tǒng)教學模式下，我們往往忽視了學生的課前學習。在新的教學模式下，我們應(yīng)該充分利用學生的課前時間，有目的地引導學生在課前進行自主學習。

主體參與課堂教學模式下，學生自主學習主要包括三部分：學生先預(yù)習課本相應(yīng)的內(nèi)容，再思考相關(guān)的問題，最后做相應(yīng)的習題。

教師告訴學生書本具體的頁碼，學生預(yù)習時就不會亂翻亂看。他們會根據(jù)教師布置的問題和相應(yīng)的習題，認真看書、思考、做題。當然自主學習設(shè)計的問題都比較簡單。我們把課本知識列成知識框架，然后以填空題和選擇題的形式出現(xiàn)。這樣學生既能了解大概的知識結(jié)構(gòu)，又能初步掌握相應(yīng)的知識技能。

二、課堂學習

課堂上，要想使全體學生都參與到教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。對于課堂學習，我們有課堂檢測、自查自糾、小組合作探究、師生互動、總結(jié)提升、當堂檢測這幾個部分。

1.課堂檢測

課前學生已經(jīng)根據(jù)學案上的問題預(yù)習過了，那么效果如何呢？課堂伊始，教師通常花幾分鐘的時間，背誦或默寫相關(guān)的知識。這樣無形之中，也對學生的學習有督促的作用。

2.自查自糾

課前學生根據(jù)自主學習都完成了預(yù)習時要掌握的問題。默寫后，通過幻燈片展示問題的答案，學生自己檢查自己訂正。這種自查自糾，不僅避免教師課堂上講個不停，讓學生產(chǎn)生倦態(tài)；還有助于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，更深刻地掌握知識。

3.小組合作探究

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是以學生知識學習和掌握為前提的。主體參與課堂教學模式，不能片面理解為放棄課堂的傳道授業(yè)，離開教師的講解與引導，完全由學生自主研討和辯論。

新模式下，在給予學生知識的時候，注重實踐能力的培養(yǎng)。不是把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，讓學生在這一過程中自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，自己經(jīng)歷知識的生成過程。

（1）小組合作探究

“小組合作探究”是把學生分成幾個小組，讓他們把課前預(yù)習時擁有、掌握的知識和經(jīng)驗作為出發(fā)點，在教師的引導下，對探究問題進行討論、分析、思考和生成自己的合理見解。學生在討論時，教師觀察他們有沒有真正討論；會不會討論，不會討論的話，教師在一邊可以加以引導；討論時有沒有發(fā)現(xiàn)新問題，老師再單獨講解。

在設(shè)計“小組合作探究”時，問題必須由淺入深，注重問題的生成，根據(jù)本學校學生的實際情況。比如模塊二第一單元project Telling about an unexplained mystery，我們在“合作探究”時是這樣設(shè)計的問題：

What kind of mysteries have you heard about? Can you share it with us? Possible causes for such mystery?

這樣的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注這一類話題，并運用自己所學的知識來組織自己的語言，比如很多學生都用到了這樣的句式結(jié)構(gòu)It is said that...;There is a high possibility that...; People have reported that...通過“小組合作探究”，讓所有的學生都參與、進入了課堂，發(fā)揮了學生的主體參與性和積極性，同時也增強了學生之間的團結(jié)合作的精神。

（2）“師生互動”

“合作探究”設(shè)計的問題比較簡單，學生可以根據(jù)自己掌握的知識通過討論、思考得出結(jié)論。“師生互動”相當于“綜合探究”。相對而言，問題設(shè)計的就稍微難一點、深一點。“師生互動”包括兩個部分：“遞進探究”和“例題講解”。

“遞進探究”和“例題講解”的功能主要是綜合和強化。

所謂綜合，就是圍繞一個主題，在合作探究的基礎(chǔ)上把相關(guān)的問題和知識點進行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。比如在模塊二第二單元中講短語 in case；in case of; in this case;in that case; in which case; in no case時，我們就是簡單的設(shè)計了幾個相關(guān)的填空題讓學生根據(jù)預(yù)習時掌握的知識解題。但是在“遞進探究”時，我們對上述的不同用法進行了綜合講解。

4.總結(jié)提升

教師引導學生采用適宜的方法（如summary，task-based reading， writing）對知識進行系統(tǒng)的歸納。然后，將新知識與舊知識進行聯(lián)系，并最終把知識編入原有的認知結(jié)構(gòu)中。因此，這一過程是學生認知結(jié)構(gòu)重新系統(tǒng)構(gòu)建的過程，也是學生學習能力得到發(fā)展的過程。

5.課堂檢測

課堂能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。最后我們可以通過完成課堂練習，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。這樣不僅及時反饋信息，將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力；而且讓學生和老師對本節(jié)課的任務(wù)做到心中有數(shù)，便于課后的復(fù)習。

三、課后復(fù)習

想在課堂上就把一天所學的知識全部掌握是很困難的，還需要通過課后復(fù)習來進一步掌握知識，課后復(fù)習可以說是學習中的一個重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習雖然很重要，但常常是一個無人檢查的學習環(huán)節(jié)，因此容易被忽視。所以我們要把主體參與課堂教學模式切實落實并貫徹下去。在教學中不斷反思成長，這樣我們的教學才會真正有成效。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學）