活化初中英語課堂的幾點體會

【摘 要】人是一切生物中最復(fù)雜和最神秘的，由于人的高度復(fù)雜性，使得教育人的活動同樣顯得高度復(fù)雜，當(dāng)對人的教育活動成為一種精妙的藝術(shù)時，那么對人的教育也就邁入有效乃至于高效的殿堂。英語教學(xué)要構(gòu)建以活動課為主的，任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式，必須活化課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；活化課堂

英語課程的設(shè)置隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)主要的地步。英語課程的教學(xué)得到了充分的、應(yīng)有的重視，因為它是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，開發(fā)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生個性和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。英語課程的教學(xué)主陣地在課堂，作為英語教師必須努力打造活化的英語課堂，以適應(yīng)初中學(xué)生的年齡，生理特征，生活經(jīng)驗，如何打造？筆者認(rèn)為必須做到這樣的幾個方面。

一、淡薄自己的利益，樂于活化課堂的默默耕耘奉獻(xiàn)

筆者在平時的英語課堂教學(xué)中，注意認(rèn)真研究課程資源，有時有了點滴的收獲總是挑燈夜戰(zhàn)，不得其益絕不收兵，注意深入挖掘并取舍課程以外的資源，為了整合資源，力求做到不恥下問，在一次英語課堂教學(xué)的公開課中，沒有去認(rèn)真考慮英語文化環(huán)境的問題。同行們提出了疑議：任何一個國家或者民族都具有自己獨特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價值觀，思維方式，道德準(zhǔn)則，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，社會禮儀，生活方式等。如果我們不去認(rèn)真考慮英語語言知識的建設(shè)與英語文化知識的同步發(fā)展，學(xué)生在今后的交際中即使有著深厚的語言功底，也會產(chǎn)生語用和社會語言遷移的錯誤，一席話說得我何等的豁然開朗，可又說得我是何等的無地自容，我也知道，這需要我們做出多大的努力啊！但既然要站在講臺上，就必須淡薄自己的利益，兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘奉獻(xiàn)，就必須以苦為樂，甘于寂寞。就必須摒棄庸俗的價值觀念，擺脫世俗的偏見，形成以奉獻(xiàn)、以創(chuàng)設(shè)最大化、活化的課堂為幸福的意志品質(zhì)。

二、淡化自己的講解，樂于讓學(xué)生進(jìn)行豐富的語言實踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是我們教師去霸占著整個課堂，范讀課文，領(lǐng)讀課文，講解課文，訓(xùn)練，學(xué)生近乎毫無進(jìn)行自主實踐語言的機(jī)會。筆者認(rèn)為這不利于英語課堂活化模式的建構(gòu)，我們必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給我們的學(xué)生，筆者從基礎(chǔ)教育的課程改革，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中尋找到了答案，從深思教學(xué)的經(jīng)驗中得到了啟示，于是在平時的英語課堂教學(xué)中，我堅持先學(xué)后教，堅持做到了對我們的學(xué)生放心，初中學(xué)生對英語的諸多的課程內(nèi)容是能夠自主學(xué)習(xí)掌握的，而且不少的學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理、歷史以及閱讀相關(guān)的英語課外讀物還逐步了解了一定的英語語言所依附的文化。在放心的基礎(chǔ)上，再讓我們的同學(xué)去合作學(xué)習(xí)，在整個初中階段，單詞一般都讓學(xué)生去自讀自記，現(xiàn)行的英語教材圖文并茂，在讓學(xué)生自學(xué)中，為了更好地直觀了解語言材料。一般我都要去指導(dǎo)學(xué)生讀好圖，引導(dǎo)學(xué)生去分析好圖，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、說圖、看圖說話的能力，現(xiàn)行的教學(xué)媒體也多半能夠促進(jìn)我們的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)媒體的運用中，我力求做到了優(yōu)化整合，力求做到了不去機(jī)械使用，力求做到了讓學(xué)生在耳濡目染中進(jìn)行英語語言的實踐。無論是聽還是說乃至于唱、玩、演都努力讓學(xué)生有著足夠的自主學(xué)習(xí)的時空，因為這樣的課堂利于調(diào)動我們學(xué)生的所有感官，利于我們的學(xué)生在充分發(fā)揮利用自己實踐語言的優(yōu)勢中個性得到充分的張揚。

三、淡化評價的單一，實現(xiàn)多元評價促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展

以往的英語課堂教學(xué)，對學(xué)生的讀、說等我總喜歡這樣的評價：“好！”“正確！”有時還喜歡表示否認(rèn)式地?fù)u搖頭等，實踐讓我感到這樣的評價是單一的，而且又是十分單調(diào)干癟蒼白的，發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我便運用多種評價方法。首先是把評價的權(quán)利部分地交給了學(xué)生，尤其在學(xué)生之間，小組之間的合作中，允許學(xué)生去擊掌，去擁抱，這既活躍了課堂的氣氛，又促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自主性的評價，當(dāng)我們的學(xué)生感受到自主評價的快樂時，他們既能享受評價的權(quán)利，又能很好地去利用這樣評價的權(quán)利。在評價中我還運用恰到好處的評價語言去引導(dǎo)學(xué)生，恰到好處的評價語言首先建立在實事求是的基礎(chǔ)上，即使我們的初中生比較喜好正面的表揚，但我們切記的是無意義的夸張表揚有時是適得其反的，恰到好處的評價還必須建立在頗具啟發(fā)意義的基礎(chǔ)上，如果我們對學(xué)生的評價注意了啟發(fā)性，那么我們的學(xué)生則可能在評價的基礎(chǔ)上認(rèn)識到自己某些方面的不足進(jìn)而產(chǎn)生矯正的欲望，這樣既不至于傷害學(xué)生的自尊心，又能讓我們的課堂永葆活化的狀態(tài)。

四、淡化對優(yōu)生的厚愛，實現(xiàn)中下群體的共同發(fā)展

反思自己平時的課堂教學(xué)，我總是十分厚愛優(yōu)生，究其原因是我感到這樣的課程教學(xué)的進(jìn)展十分順利，但這顧了此也失了彼，諸多的中下群體未能得到全面的發(fā)展。因為如此的厚愛了優(yōu)生，中下學(xué)生的志氣消沉，自我價值的觀念變得十分的淡薄，他們也就缺失了強(qiáng)烈的競爭意識，針對此，筆者在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中，堅持做到有意識有技巧的偏愛我們的中下等群體，尤其力爭通過課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)對這些學(xué)生的思想意識，行為習(xí)慣，認(rèn)識能力，個性情感，意志和學(xué)習(xí)狀況等方面存在的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，并想方設(shè)法通過多種途徑對他們的問題進(jìn)行矯正，實踐讓我感到：當(dāng)我們重視并偏愛了這群教育教學(xué)群體中人數(shù)較多的群體后，我們的為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的口號將會變成現(xiàn)實。

（作者單位：江蘇省沛縣鹿樓初級中學(xué)）