新課程 新理念 新反思

【摘 要】現階段，情境教學研究已經成為教學領域研究與實踐的一個熱點課題，越來越多的教師開始重視教學情境的創設。本文著眼于“以人為本”的思想，注重學生潛能的開發與創新能力的培養，談了幾點高中物理課堂教學情境創設的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；情境創設；策略

高中物理學科的特點決定了學生在物理學習的過程中，需要經歷思考、探究、合作、交流等過程，最終才能夠實現全面發展。教師在實施新課改的過程中，應及時轉變教學理念，結合多種教學方式進行有效整合，從而實現高效的課堂教學。愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”因此，教師在教學過程中，應努力為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，培養學生發現問題和解決問題的能力。由此可見，教師在課堂教學過程中應積極開展情境教學，積極參與到新一輪課程改革中來。

一、利用小實驗進行情境創設

實驗在物理教學中起到極其重要的作用，它是高中物理教學中不可或缺的重要手段。科學巧妙的運用物理實驗可以為學生創設一個良好的物理氣氛，充分調動學生的學習積極性，使學生主動獲取物理知識。

例如，在學習“機械能守恒定律”這一內容時，教師可以創設如下教學情境：利用懸掛在鐵架臺上的小球，請兩位同學來親自感受機械能守恒。首先，讓一名同學站立不動，另一名同學拉動小球使其偏離平衡位置并到達站立不動同學的鼻尖處，從靜止釋放小球。實驗過程中，同學們在驚奇與驚訝的過程中，便開始了機械能守恒定律的探究過程。

又如，在學習“摩擦力”一課時，可以采取讓學生分組實驗的形式進行夾彈珠比賽，兩人為一組，一人使用光滑的不銹鋼筷子，另一人使用打磨粗糙的竹筷子。在這一實驗過程中，每位同學都親身體驗到了摩擦力，教師借機可以引導學生思考摩擦力與哪些因素有關，并進行進一步的探究活動。

二、借助物理學史實進行創設情境

在課堂教學中，教師如果能恰如其分的利用物理學的知識來讓學生了解科學發展的曲折歷程，讓學生參與到知識的發現過程中來，有助于學生了解所學知識的價值，從而激發學生的求知欲望。

例如，在講授“電磁感應”一課時，教師可以先向學生講述電磁感應現象的發現過程。早在1822年，著名物理學家安培做過這樣一個實驗：將銅質的多匝線圈A固定到一個絕緣支架上，并通上強電流，再將另一單匝線圈B用細線懸掛起來，使其兩個線圈在同一平面內。在實驗過程中，他發現了一個非常重要的異常現象，當線圈A在通電的一瞬間，B線圈自己轉動了一下。可是，非常遺憾的是安培觀察到了這一現象，卻沒有進行細致的分析，他固執的認為這是分子電流的表現，因此他就與電磁感應的發現擦肩而過。直到1831年，法拉第也進行了類似的實驗，他擺脫了傳統思想的束縛，對實驗進行了全面而深入的分析，尤其注意到了瞬間的變化，進而發現了電磁感應現象。通過教師的講述將歷史情境再現，使學生認識到科學發現需要全面動態的觀察，而孤立、片面的觀察與思維就可能導致與重大發現失之交臂。因此，在進行試驗觀察與分析時，不能只著眼于穩態，應辨證的觀察瞬態，將各個階段的現象與數據結合起來分析，不放過任何細節和“偶然”現象，只有這樣才可能發現隱藏在現象中的突破口，從而培養學生嚴謹的科學態度。

三、抓住思維定勢與物理事實的認知沖突進行情境創設

愛因斯坦曾經把科學家們探索自然奧秘的努力過程，比作福爾摩斯偵探小說中警員的破案過程。在偵探小說中，常常會遇到一些線索故意把人引導到錯誤的方向上去，因此只憑經驗做出的判斷往往是不準確的。

在針對“自由落體運動”的教學過程中，同學們根據自己在日常生活中的經驗通常會得出重的物體下落的快，輕的物體下落的慢的結論。因此，教師應因勢利導，利用這種直覺經驗形成的思維定勢與物理事實的認知沖突來創設教學情境。首先，將兩片完全相同的紙片從同一高度同時靜止釋放，可以觀察到兩片紙片幾乎同時落地。然后，將其中一張紙片揉成一個小紙團，再進行同樣的操作，這時學生會發現紙團比紙片下落的快得多，通過這樣兩次實驗進行對比，教師啟發學生思考自由落體運動的快慢與哪些因素有關？這時，很多同學又有了這樣的疑問，如果沒有空氣阻力的影響，其結果會是怎樣的呢？我們又如何能夠實現沒有空氣的環境呢？這一系列的疑問，激發了學生的認知沖突，進而順利的導入了新課的學習。

四、通過角色扮演進行情境創設

在課堂教學過程中，利用角色扮演讓學生投入到教學過程中來，同時讓學生獲得同學與老師的認可，并從中獲得滿足感與成就感。教師可以把握每一個讓學生參與角色扮演的契機，充分把學生的其他形式的熱情遷移到課堂中來，從而激發學生學習物理的興趣。

例如，在學習“力的合成”這一內容時，教師可以請兩位同學來提裝滿水的水桶。首先，兩人獨自分別提水桶，然后，兩人一起用力提起水桶，再讓學生通過自己的親身體驗來比較哪次更容易。接著，再讓學生改變不同的用力方向，一起用力提起水桶，再向大家說出各自的感受。在這一角色扮演的過程中，學生獲得了親身體驗，在潛意識中形成了分力與合力的概念，同時也體驗到了分力與合力的大小關系并不是簡單的代數疊加，從而為進一步學習平行四邊形法則做好了鋪墊。

又如，在進行“機械波的形成”教學時，教師可以請一排同學依次站立、坐下來模擬橫波的形成；再讓一排同學依次左右晃動來模擬縱波的形成。通過學生的角色扮演，將機械波的形成原因，以及質點的運動都表現得淋漓盡致。同時，也讓學生在輕松愉快的氣氛中構建了橫波與縱波，親身體驗了機械波的特點，從而收到很好的教學效果。

五、總結

就高中物理教學而言，有效利用情境教學有利于縮小學生間的物理學習差距。將情境創設融入到高中物理課堂教學中，有助于改變高中物理課堂的教學現狀，改變教師陳舊的教學理念，同時更加注重對學生的學習過程與科學探究能力的培養，從而實現終身發展的目標。

【參考文獻】

[1]陳峰主.高中物理新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2005，1

[2]徐桂芬.物理教學中的情景創設[J].呼倫貝爾學院學報，2007，(3)

[3]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2004，(4)

（作者單位：西華師范大學物理與電子信息學院）