也談學生創造能力的培養

要培養創造型人才，必須從小學開始逐步培養學生的創造力。小學數學教學應從本學科的特點出發，處理好基礎知識、智能和創造力運用的關系，根據小學生的年齡特征和心理特點，進行創造教育，培養學生的創造能力。

一、在數學教學中要促進學生創造想象的發展

想象可分為再造想象和創造想象，要培養學生的創造力，必須發展學生的創造想象，因為任何創造發明都開始于創造想象。

在小學數學教學中要促進學生的創造想象的發展。小學生在學習數學的過程中，只要有新設想、新方法、新思路就是創造想象。

二、在數學教學中要發展學生的創造性思維

創造性思維是創造力的核心因素。為了培養學生的創造力，在數學教學中，要特別重視發展學生的創造性思維。

1.要重視發散思維的培養

在思維過程中，只有先發散而后收斂，才能產生最佳的思維效果。在數學教學中，如果偏重于要求學生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養，忽視求異思維的培養，則不利于學生創造性思維的發展?，F在有不少老教師比較注意發散思維的培養。

一題多解是培養學生發散思維的好方法，許多教師都比較重視。通過這種訓練，學生解題能力大大提高。

為了培養學生的求異思維，必須幫助學生克服思維定勢。例如學生解如下題目：“某校同學分成五組種樹，三、四組共種樹330棵，一組比三組少種12棵，二組比四組多種15棵，五組種120棵。全校一共種樹多少棵？”如果照習慣思維總是這樣分析：要求一共種幾棵，必須知道各組種幾棵；要求第一組種幾棵，先求第三組種幾棵；要求第二組種幾棵，先求第四組種幾棵。結果有的學生求得330÷2＝165棵，作為三、四兩組各種樹的棵數，造成思路的錯誤。這里就是要改變習慣思維，先求出一、二組共種樹的棵數，即330－12+15＝333棵，然后求出種樹的總棵數。為了克服學生思維定勢，可通過數學興趣課對學生進行擺脫習慣思維的訓練。

2.要鼓勵學生運用直覺思維

就思維形式來說，有直覺思維和邏輯思維兩種。直覺思維全憑形象、色彩等直覺認識進行思維，思維得快，能產生設想，但準確性差。邏輯思維是按照邏輯規律進行思維，思維準確性高，但不易產生設想。創造性思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合。在教學應用題時，先用線段圖進行分析，再進行解答，就是使兩種思維同時得到培養，進行直觀教學有利于直覺思維的培養。

三、在數學教學中要培養學生創造性的技能技巧

培養學生掌握創造性活動所具備的技能技巧是十分重要的。教學時可以在課內和課外兩方面進行。

1.在課內應通過教學內容盡量讓學生動腦、動手、動眼、動口，做到多種感官并用。如讓學生量一量、擺一擺、折一折、拼一拼、畫一畫、做一做。在教學分數意義時，叫每一個學生將一張正方形紙，用幾種方法折出來。在教乘法的初步認識時，叫學生用小圓圈擺出5×3和3×5。又如要求學生運用計量工具量出各種物體的長，繪制統計圖表，這些活動都能促進學生創造性技能技巧的形成。

2.在課外通過測量、制作等活動培養學生的創造性技能技巧，例如在測量土地時，學生要根據田塊形狀確定將田分割成幾塊、量哪幾條邊長，如何測出每塊田的高，怎樣使用測量工具。教過平面圖形以后，叫學生自制七巧板，在課外活動時，進行拼七巧板比賽；還可以讓學生自制長方體、正方體、圓柱的模型。

四、要重視培養學生創造力發展的非智力因素

1.培養學生創造性學習的心理品質

創造性學習的心理品質有：①進取精神：對現有知識不滿足，不輕信現成結論，富于幻想，敢于探索。②濃厚的興趣：愛好數學，喜歡解難題，當題目求得解答時，感到極大樂趣。③堅強的意志：有毅力，不怕困難，對數學難題能刻苦鉆研，千方百計求得解答。

2.激發學生創造性學習的動機

為了激發學生創造性學習的動機，教師在教學時要鼓勵學生提出不同問題和想法。即使學生的想法看來很幼稚，不甚合理，也要肯定，不輕易否定，更不能諷刺。如一位學生，在教師講了異分母分數加減法法則以后，提出用交叉相乘的計算方法。如，教師首先加以肯定，然后說明：如果分母的數較大，這樣計算比較麻煩，應先求出分母的最小公倍數來計算。

如果教師能及時表揚有創見的學生，學生的創造動機就得到了激發，這就有利于學生創造力的發展。

3.創設創造性學習情境

教師在教學時，要考慮到如何能為學生創設創造性學習的情境。例如，教師在指導學生學懂例題以后，不要光問學生：“懂不懂？”“記住沒有？”而應該問：“還有什么問題？”“另外還有解法嗎？”如我在教學列方程解應用題：“商店原有74千克水果糖，又運來25千克，賣了一天以后還剩63千克，這一天賣了多少千克？”教師按照書上的解法教學，列成方程是74+25－X＝63。解后問學生還有什么問題，學生提出不同解法，即按“原來千克數+運來千克數＝賣出千克數＋剩下千克數”的等量關系解題，列成方程74＋25＝X＋63。又如二年級教學乘法意義時，要求學生把同數連加算式寫成乘法算式。最后出現一道算式是： 5+5+5+5+3。教師不光是問學生此題能不能寫成乘法算式，而是問學生能不能把這道式子寫得更簡便些？這就為學生創設了創造性學習的情境。于是學生講出如下的算式： 5×4＋3和5×5－2?？傊诮虒W過程中，教師要經常考慮如何能使學生有更多的機會發展創造力。

（作者單位：福建省漳浦縣古雷中心學校）