信息技術與地理課程整合的模式探索

【摘 要】信息技術與課程整合就是要改變以教師為中心的教學結構，構建新型的能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位的教學結構，對深化教育改革具有重要而深遠的意義。以計算機為核心的信息技術若能與地理學科的課程加以有機整合，確實可以起到優(yōu)化教育教學過程的作用。要實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革，就要努力實現(xiàn)信息技術與地理課程的整合。

【關鍵詞】信息技術；地理課程；整合模式；探索

一、信息技術與地理課程整合的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式中，除了有限的課本資源外，信息資料匱乏，加之傳統(tǒng)教學觀念和教師自身的實踐經(jīng)驗的影響，使得教師在地理課堂上依舊因循守舊，照搬照套，不能及時充分應用先進的現(xiàn)代教學技術，阻礙了地理學科教學工作進展和教學效率的提高。優(yōu)秀教學資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，困苦不已。

新的課程改革要求我們采用新的教學方法和現(xiàn)代教育技術，將信息技術與地理課程整合，也就是要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，達到既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的、以\"自主、探究、合作\"為特征的教學方式和目的，從而有效地把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而提高課堂教學效益。

二、信息技術與地理課程整合的理論指導

1.認知學習理論

從認知理論來看，地理教學不是教師知識的“給予”，而是學生積極主動的“獲得”。在新課程的教學過程中，教師要利用信息技術為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習，教師的角色不再是知識的給予者，而是學習的促進者。

教師在教學之前要對教學內容和學生特征進行細致的分析，精心地準備教學內容和教學媒體，為學生架設原有知識結構和新知識之間的橋梁。在信息技術和地理課程整合過程中重視信息加工工具的利用，使學生在信息加工工具的幫助下理清自己的認知結構，找出認知結構中的遺漏，在鞏固知識的同時提高信息加工的意識和能力。

2.建構主義學習理論

在建構主義學習理論指導下，信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在信息技術與地理課程整合的課前設計時應注重學生的主動參與式活動的設計，強調學生的主動性，應當注重地理學科整合的整體性知識的授予，重視綜合性學習的設計和綜合性能力的培養(yǎng)。完成從關注學習結果到關注學習過程的轉變。

例如：在準備《常見的天氣系統(tǒng)》時，可以利用多媒體播放中央電視臺的天氣預報，詢問學生是否也想當一名優(yōu)秀的天氣預報節(jié)目主持人？（激發(fā)他們發(fā)揮主觀去探索如何去預報天氣）。然后對學生說，“如果你給我一節(jié)課的時間，我會把你培養(yǎng)成優(yōu)秀的天氣預報員”（套用中央電視臺李勇主持的 “給我6天時間，我會把你培養(yǎng)成一顆閃亮的明星”)。經(jīng)過適當?shù)闹v解后讓學生展開討論，談天氣與我們的生活和生產(chǎn)的關系。用生活中生動的例子，更容易理解天氣和我們的生活和生產(chǎn)密切相關。引導學生主動學習書本內容。將與課本內容有關的網(wǎng)址給學生，讓他們自主的通過網(wǎng)絡去學習。這樣就可以很順利的完成從關注學習結果到關注學習過程的轉變。

三、信息技術與地理課程整合的效果評價

1.優(yōu)化的數(shù)字化學習法

通過有效的構建想學境界，支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和探索……，在此可以充分體現(xiàn)以學生為主體的全新學習方式。

2.達到數(shù)字化的學習目標

信息技術與課程整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交流、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的提升，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的所在。

3.整合的現(xiàn)實意義

教育的最終目的是提高全民族素質，增強我國在國際競爭中的地位，使我國在信息時代激烈的國際競爭中立于不敗之地。在地理新課程的課堂教學中向學生提供大量的圖像、數(shù)據(jù)、圖表、案例等感性材料，幫助學生完成認知過程的第一個環(huán)節(jié)—感知。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)解決了中學地理學科具有時間跨度大、空間范圍廣的難題，在互聯(lián)網(wǎng)中蘊藏著豐富的地理教學資源。

以計算機為核心的信息技術若能與地理學科的課程加以有機整合，確實可以起到優(yōu)化教育教學過程的作用。這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這正是創(chuàng)建新型的教學進程結構所必備的。

四、結語

信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流，信息技術與地理課程整合已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。

【參考文獻】

[1]紀玉進.信息技術在學科課程整合中存在的問題.[J] 吉林教育，2005

[2]顧純剛.信息技術與教學課堂整合初探.[J]中小學電教，2006

[3]張謙，沙紅，劉冰，孔書榮.國外教育信息化的新特點與新舉措.[J]外國中小學教育，1999年第5期

[4]何克抗.對我國中小學計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析.[N]

（作者單位：貴州省正安縣第一中學）