巧妙設計閱讀問題,活躍初中英語課堂

【摘 要】科學有效的問題設計對英語閱讀教學起到了極大的促進作用，在教學過程中，教師創新設計課堂問題，通過讀前設問、讀中巧問、讀后追問的方式設計課堂問題，推進英語教學。

【關鍵詞】初中英語；問題；教學

近年來，隨著新課程改革在實踐中不斷推進，英語教師越來越重視閱讀教學方法的革新。作為初中英語教師，應該從英語閱讀的整個過程入手，將問題貫徹閱讀教學始終，促進英語課堂教學。

一、讀前設問，以經驗為跳板

所謂圖式就是人腦中已有的知識經驗的網絡。圖式理論告訴我們，借助已有的知識經驗能夠更好地促進新的認知結構的形成和發展。在教學過程中，教師應該通過讀前設問環節激活學生腦海中已有的圖式，以經驗為跳板，全面調動思維積極性。

教師要綜合學生的已有知識和興趣這兩方面因素來進行讀前設問，設計出與課堂內容最為貼近的問題，讓學生感受到即將所學的知識既新鮮卻又不陌生，既有趣味又很有挑戰性，閱讀興趣與學習欲望同時提升。如在學習7A Unite 6 Fashion 這一單元討論時，我播放了一段流行歌手許嵩的《素顏》后又出示了許嵩的照片，隨后提問：“Who can tell me what’s the song’s name and who he is”，學生爭先恐后地回答，顯然他們對自己偶像的話題引起了極大的興趣。“He has a great influence on fashion sense of junior high school students. Today， we will talk about fashion. First of all， let’s see some pictures.”隨后我出示了幾組圖片：現今流行的生活方式、流行服飾、流行語等，學生紛紛積極參與討論，課堂氣氛十分活躍。

二、讀中巧問，逐步升華理解

在閱讀中，教師要通過提問來引導學生的思路，把握閱讀進度。眾所周知，認知學習是一個循序漸進的過程，而且初中生的理性思維還較為簡單，他們需要首先依賴具體形象進行感性理解，并在此基礎上深化思考，調動抽象思維，再進行理性理解。在閱讀過程中，教師要科學設計問題，帶領學生實現由感性認識到理性認識的飛躍。

一般而言，教學中問題設計分為封閉式問題和開放式問題兩大類。封閉式問題著眼于教材本身，能夠有效幫助學生解讀文本，而開放式問題旨在提高學生的思維能力，對理性認識的形成至關重要。在英語閱讀教學中，這兩類問題缺一不可，教師要有目的地將二者結合起來，逐步從封閉式問題向開放式問題過度，使二者相得益彰，引導學生由感性思維進入理性思維，逐步升華理解。例如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教學中，我設計了三個層次的問題來引導學生思考。層次一：1 Where is Sunshine Town? 2 What can you do in the country park? 3 Why the majority of people prefer to live in tall buildings? 4 How long does the Star Shopping mall open every day? 5 Can people have Western food in Sunshine Town? 這五個問題分別對應課文的五個段落，能夠有效引導熟悉文章的脈絡，了解其大意；層次二：1 Why do people name the town ‘Sunshine town’? 2 What is special with the town? 這兩個問題在層次一的基礎上進行了適當延伸，引導學生關注文章細節，發掘文章內在的邏輯順序，推進理解；層次三：1 Do you like Sunshine town? Why or why not? 2 Describe your ideal life. 層次三的這兩個問題既聯系了課文本身，又有效地進行了拓展，讓學生的思維不僅僅停留在對課文本身的解讀上，而是更多地加入自己的思考，成功將對文本的理解個性化。

三、讀后追問，實踐交際功能

英語教師都知道，要想真正掌握一門語言，只停留在文本的層面上是遠遠不夠的，而是要將它付諸于實踐，只有經過相互交流、實踐，實現學以致用，才能真正提升學習效果。

學生已有的知識基礎給交際運用創造了絕佳的前提條件，教師要利用好這個條件，在閱讀后設計一些有交際價值的問題，在完善閱讀教學的同時給學生提供一個開口說英語的機會，讓他們能夠將自己所學到的詞匯、句型用到對話中去，感受相互交流的樂趣，加深對知識的理解和記憶，不僅如此，帶有交際性質的學習形式，大大減輕了學習的壓力，學生能夠在一個輕松、活潑的環境中展示自己的英語口語，逐步愛上英語課。例如在8B Unite 2 Travelling 的讀后交流中，我設計了這樣的交際情境：The summer vocation is coming， you and your friends plan to travel. Now you are talking about where to go and decide to make a travel plan.隨后我請學生根據這個交際情境，設想一下討論內容會有哪些，并編寫出對話，然后各小組分角色進行對話表演。在學生進行對話過程中，我也化身為他們的小伙伴，在討論出現漏洞或語言出現錯誤時進行恰當點撥，帶領他們順利完成對話交流。這樣讀后討論豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍，還讓學生感受到了用英語交流的快樂，逐步樹立起學英語、用英語的意識。

總之，教師應該把握好教學進度，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都設計出相應層次和水平的問題，促進學生高效閱讀，并且在解決問題的過程中實現由讀到悟、由悟到用，全面提升英語能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區二爻中學）