初一信息技術課程的前段分析

【摘 要】教學設計是實施信息技術與課程整合的關鍵環節，也是一項復雜的教學技術，其意義在于不僅有利于教學理論與實踐的結合，更有利于教學工作的科學化，在中學階段的信息技術課程的教學中，教學設計同樣是不可忽視的一個重要環節，本文從系統論的角度出發，結合初一信息技術課程的特點，分別從教學設計分析階段、教學模式與教學策略的選擇與設計、媒體的選擇以及教學成果評價等方面，對初一信息技術課程的教學進行了設計。

【關鍵詞】教育信息化；信息技術；教學設計；學習者

信息化是當今世界經濟和社會發展的總體趨勢， 信息技術的發展將給教育帶來革命性的變革，為了適應這個發展趨勢，我國已確定在中小學中普及信息技術教育，目的是通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。初一學生對計算機及其信息技術都有一定的了解，但能力存在不同的差異，這就需要我們在實踐中不斷地探索，準確描述教學目標，設計合理的教學內容，以及對學習者特征進行分析是有效開展信息技術課程教學的前提和基礎。

一、教學目標分析

1.知識目標：通過信息技術課程的學習，讓初一學生了解信息技術的基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

2.能力目標：通過信息技術課程的學習，培養初一學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力；培養學生利用信息技術對其它課程進行學習和探討的能力；培養學生的創新精神和實踐能力。

3.情感目標：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生熱愛信息技術這門課程；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，在了解知識產權等與信息活動相關的法律法規基礎上，形成道德意識，實現對信息技術安全、健康、負責任地使用。

4.學段目標：課程設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，初一學生信息技術課程的教學內容的安排要有明確的目標， 要體現出這個年齡階段的重點。

簡單地說，就是從這四個方面來提高學生的信息素養，培養學生的信息技術情感和倫理道德修養，提高學生應用信息技術的能力。

二、教學內容分析

我們以初一大綱為例分析初一信息技術課程教材大綱，這門課程一共有五個模塊，即走進計算機世界、操作系統——計算機的“管家”、我的軟件箱——常用軟件、文字處理——輕輕松松學Word、網絡世界——信息傳遞的橋梁。據一些基層信息技術教師反映， 初一信息技術課的教學內容有些偏“ 軟”，受學校硬件環境及教學設備的限制， 教學內容更多的是培養學生的信息加工能力，對其他幾方面的能力則強調不夠，在信息應用方面和信息獲取方面還有所欠缺，應該適當增加一些新的教學內容， 以滿足學生學習的需求， 比如圖像處理。基礎教育各個學段中的具體教學內容是以工具為線索呈現的，小學階段旨在培養學生的學習、使用計算機的樂趣， 到了中學階段應該做好銜接， 可以包含常見軟件的內容， 以及程序設計的內容，而初一又是整個初中階段的開始，這就決定了這個階段的教學內容應該具有過渡性的特點。

三、學習者的特征分析

在設計初一信息技術課程教學方案之前我們要考慮初一學生的年齡特點和認知特點，以及他們在學習本課程之前應具備的基本知識和技能，特別是應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力。在初一信息技術課程的教學設計中，我們主要從以下幾個方面對學習者的特征進行分析。

1.知識基礎

初一學生對計算機普遍都有一定的了解，都比較熟練掌握電腦的基本操作，對信息技術學科有濃厚興趣，但有部分學生對信息技術課存在一些錯誤的認識，在上機實驗課上以娛樂，上網，游戲為主，對理論知識則可學可不學，須掌握的技能更是不能夠重視，嚴重地影響課堂的教學效果。

2.認知能力

在信息技術課的教學中，初一學生對直觀的教學比較感興趣，比較容易接受圖片，動畫，音頻等直觀的教學方法。

3.學習動機分析

初一學生對新鮮事物有強烈的好奇心，模仿能力也相當強，對計算機特點和內容都有很大的興趣，有很強的創新意識。

4.學習風格分析

初一學生盡管心智已經開始成熟，但仍缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力也比較差，比較容易產生焦慮，他們喜歡通過實踐活動進行學習，喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學習，需要外界以及老師和周圍同齡同學的肯定，他們的好奇心也很強烈，屬于沖動型學習者。

在一定級別的教學中，學習者往往在認知能力、信息加工過程等方面具有共同之處，但是我們也不能忽視他們之間存在的種種差異，如智力水平、學習風格等方面的差異。

【參考文獻】

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（作者單位：山西省大同市電化教育館，山西省大同市四中）