自我效能感在初中英語課堂教學思路設計中的運用

【摘 要】英語學習自我效能感是指學生對自己是否有能力完成英語學習任務及活動的能力的自我判斷，與各種認知期望、動機因素和學生學習成績是相關的。本文提出了自我效能感在初中英語課堂教學思路設計中的運用。旨在通過完善教學設計，激發初中英語課堂上學生的自我效能感，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】自我效能感；初中英語；教學思路設計

自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這一概念是班杜拉最早提出的。早在上世紀80年代，自我效能感理論就已經得到了很大的豐富和發展，也得到了大量實證研究的支持。本文從以人為本的角度出發，充分尊重學生差異，積極開展鼓勵式教學和情景教學的模式，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生自我效能感，構建高效的初中英語課堂。

一、尊重學生間的差異，分層分類開展教學

不管是認知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學習風格、個性品質、英語知識的儲備、英語天賦等，學生之間都會有很大的差異。而我們傳統的英語教學中，更多的是采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生之間的差異。因此，我們在教學過程中，需要尊重學生之間的差異，有針對性地開展分層教學、分類教學。具體而言，教師可以預先調查一個年級中所有班級的學生情況，然后打亂自然班的班級建制，把全體學生分成若干個“英語教學班”開展教學。這樣，每個“英語教學班”的學生水平就很相近，教師通過調整授課思路和內容，讓每個學生都可以在屬于自己的能力范圍內取得成功，慢慢地就能樹立起學習的自信心，進而對學習英語也會產生興趣。

二、創設寬松的教學環境，融洽師生關系

自我效能感中一個核心問題就是：學生能否對自己學習這門課程的能力作出積極的認可。一般來講，如果學生在一個相對寬松、和諧的教學環境中，而且師生關系很融洽，學生對于這門課的學習就會做出更加積極的響應，正所謂“親其師，信其道”。因此，通過傾注更多的感情，融洽師生關系，提高學生對課程的認可度，以此來激發學生的自我效能感，這對于提高教學效率很重要。教學實踐中，教師要積極地和學生溝通，當學生在學習過程中遇到困難時，教師要耐心啟發、循循善誘；要有足夠的耐心，幫助學生尋找錯誤原因并加以改正。尤其是現階段，信息技術非常發達，教師完全可以借助發達的短信平臺、校園BBS、QQ聊天室等現代化教學媒體來營造更為寬松的學習環境，一些不愿意和老師正面交流的學生，可以通過這些交流工具暢所欲言。這樣，學生的問題都說出來了，內心一些疑慮也會逐步地消除，與老師的關系融洽了，學習的積極性自然就提高了。

三、運用情景教學模式，培養學生參與意識

英語是一門語言，而學語言的最終目的在于與人交流，也就是把“讀和寫”轉換成“聽和說”。學習語言知識點與學習語法等都屬于“讀和寫”的范疇，這是我們常規教學中經常涉及的內容。情景教學模式作為建構主義學習理論中的重要構成部分，是英語課堂經常采用的一種教學模式，同時也是激發學生自我效能感的有效途徑。教師在設計教學目標時，應以促進學生的發展為目的，更多地以學生喜聞樂見的形式展開課堂教學；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。比如初中英語教材中有很多小故事、小說、寓言等相關的篇章，這些內容就非常有利于開展情景劇讓學生們分組扮演文中角色，然后由教師對表演進行打分；這樣的活動有效調動了學生的積極性，于是每個學生都會非常積極地參與到教學活動中來。

四、合理運用賞識教學法，調動學習積極性

我們在教學實踐中經常會發現：學生喜歡英語課程就是因為教師經常表揚他（她），而一些學生不喜歡，可能就是因為英語教師經常批評他。孔子曾說：“知之者不如好之者”，的確，要想激發學生的自我效能感，讓學生發自內心地愿意學習，那必須要讓學生喜歡任課老師、喜歡這門課程，否則很難談得上愛學。而在這個過程中，鼓勵和表揚是非常有必要的，教師需要更多地關注學生，針對學生的點滴進步，都要及時地給予肯定，這對幫助學生樹立學習的自信心，產生對課堂的興趣很重要。比如有的學生語言表達能力比較差，發音不準，本身就很自卑，如果教師及時地幫他糾正，并且經常地鼓勵他堅持學習，表揚他哪怕僅是一點點的進步，學生的態度也會發生非常明顯的轉變，這對于激發學生自我效能感，提高學習效率具有重要意義。

自我效能感的核心思想是要培養學生學習的自信心和高漲的學習情緒，讓學生從內心深處認為自己可以學會，可以學好，然后這種內化的信心進一步外化為學習的動力，進而構建出一種比較積極的學習心態，從而獲得成功。在初中英語教學思路設計中融入自我效能感激發的教學理念，這對于提高教學效率大有裨益，但同時對于教師的綜合素質和能力要求也更高，包括業務素質，育人能力，也包括以人為本的教學理念。因此，作為初中英語教師，我們需要對自己高標準、嚴要求，不斷地更新觀念，加強學習，這樣才能更好地滿足新的教育背景下教育理念的轉變，才能更好地激發學生的自我效能感，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010（10）

[2]王惠萍.中學生英語學習自我效能感的培養途徑[J]. 新課程（教研），2011(7)

[3]陳鳳芝.淺析自我效能感在英語教學中的實踐價值[J]. 科教導刊（中旬刊），2010（11）

[4]胡寶榮.初中英語的有效性教學研究[J].考試周刊，2011（27）

[5]邵愛紅.淺議有效英語教學[J].現代閱讀，2010(11):88

（作者單位：浙江省紹興市樹人中學）