讓閱讀成為提高英語學習水平的階梯

閱讀是提高英語水平的階梯。對于缺乏英語語言環境的中國人來說，閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段之一。死記硬背單詞，不合人的識記規律，容易反復忘記。通過閱讀訓練，不但掌握了很多單詞的正確用法，學會句子的構成，而且掌握了大量的信息，一舉多得。因此閱讀是學好英語的關鍵之一，它不僅是英語學習的手段，也是英語學習的目的。英語學得好的人，一般說來，有過相當數量的閱讀經歷，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。

在具體教學過程中，可從課內和課外兩方面加強閱讀訓練：

一、重視課堂朗讀訓練 提高閱讀興趣

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。它可以領悟語言之美，可以激發學習興趣，也是提高學生文字水平的重要途徑。在課堂教學中，師生同讀貫穿于教學過程的始終，可以讓學生在朗讀過程中加深對課文的理解和體驗，并有所思考和感悟。其實，從某種意義上說，師生同讀過程也就是師生共同感悟的過程。

閱讀英語應當是輕松愉快的，要做到這一點，閱讀材料的選擇非常重要。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料。選擇可讀性強的文章，讓人產生閱讀的欲望，激發閱讀興趣，才不會感到學英語是沉重的負擔。教師應善于啟發誘導，提供嘗試成功的機會，使之體驗到閱讀帶來的快樂和成功的喜悅。如教學九年級英語第五冊第六單元《Be careful， Danny》時，讓學生先閱讀，然后放一遍錄音，當學生聽到繪聲繪色的錄音時，個個精神振奮，嘰嘰喳喳地模仿，特別喜歡模仿Danny 和Brain的聲音。這時老師可以再放一遍或兩遍錄音。提示學生聽清楚生詞，并猜出其含義，從而達到輕松理解課文內容的目的。

二、加強課內示范，教給學生閱讀的方法

課內示范，主要是采用各種閱讀技巧，將閱讀繪聲繪色地表現出來，以激發學生學習熱情，讓學生領悟閱讀情趣。這里所采用的閱讀技巧主要如下：

1.尋找主題句，理清重點，把握全文。大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。

2.學會詞義推斷。有些單詞可以從構詞法、上下文的對比關系等推斷詞義。如classroom， bedroom， unhappy， impossible等詞，從它們的結構上就可以猜出其含義。

3.把握好長難句。弄清句子結構，把握住其基本框架，進而理解句子意義。把意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，把整體意群輸入大腦，由此來提高閱讀速度，掌握對句子的整體理解。如九年級英語第六冊第六單元Lesson 42有一個這樣的句子：I guess I will have to put more effort into it if I want to achieve my goal.這個句子有三重，即賓語從句中含有一個條件狀語從句，如果知道這個句子結構就不難理解整個句子的意思。

4.一口氣讀下去。在閱讀過程中，即使有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子就停下來抄，因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所獲，其實閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。

三、指導學生課外閱讀，豐富閱讀內容

報刊的內容較豐富，為英語教學提供了大量真實地道的英語資源。充分利用這些資源，能提高學生聽說讀寫的技能，為學生形成一定的綜合語言運用能力創造機會和條件。

報刊資料的表述往往比較簡明扼要，以大意為主。閱讀新聞報道應注意標題、時間順序和當事人的評論等。因此在指導學生閱讀時，我要求學生帶著5個問題（即who， what， when， where和how）去閱讀原文，邊讀邊自己回答問題，問題弄清楚了，文章也就基本讀懂了。在閱讀文章時，要培養學生抓住主題思想的技能，提醒學生在快速瀏覽全文時，不要被個別句子難倒而停下來，要從上下文的連貫意思來理解全文。看看全文說的是什么主題，作者從哪幾個方面來進行闡述，有關這個主題，我們了解了些什么；讓學生采取“全局著眼，自上而下”的閱讀策略。這樣，學生就能又快又準地獲取信息。

四、制定具體措施，培養閱讀習慣

閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。單靠課堂閱讀是不足以解決問題的，因此走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣。但是由于長期以來學生對課外閱讀不夠重視，再加上當前中學教學中普遍存在著學生課業負擔較重的情況，要讓學生自覺地去進行課外閱讀是困難的，尤其是倡導課外閱讀之始。因此，必須向學生提出一定的要求，幫助學生制訂相應的課外閱讀措施，培養閱讀習慣：

（一）保證每天一定的閱讀時間與數量。（二）閱讀的同時要動筆。在自己的書上圈點批注，精讀的文章還要寫讀書筆記，讀寫結合，相互促進。（三）閱讀時要思考。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還要對文章的遣詞用句、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。

經過多年來的實踐，我發現閱讀能力強的學生英語水平普遍較高，不但詞匯量大，而且英語語感強，學得輕松。因此正確的閱讀訓練，既能幫助學生提高閱讀、分析和解決問題的能力，也能促使學生在聽、說、讀、寫等各方面全面發展，學習能力大大提升。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣附城第二中學）