讓學生從主動體驗中走進生物新課堂

【摘 要】如何讓學生從主動體驗中走進生物新課堂，本文主要從三個方面進行構建：重視個性評價導向，讓學生敢于主動體驗；注重實踐活動過程，讓學生樂于主動體驗；關注情感共鳴，讓學生善于主動體驗。

【關鍵詞】主動體驗；個性評價；實踐活動；情感共鳴

在生物教學過程中我們應該重視生物科學的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，更重要的是尊重學生在探究過程中的獨特體驗。那么，如何讓學生從體驗中走進生物新課程呢？筆者在生物教學中進行了如下的探索和思考：

一、重視個性評價導向，讓學生敢于主動體驗

我們對學生生物學習的評價，一定要遵循課程標準的基本理念，要關注學生的個性差異，重視學生探究過程中的體驗，保護學生的自尊心和自信心，激發學生的學習興趣。怎樣才能重視個性評價導向，使學生敢于探究和體驗呢？

（一）要學會欣賞學生。在新的課堂教學中，不僅要重視欣賞“優秀”的學生，更要關注一般特別是學習“較差”的學生，對每一位學生實施賞識性評價，使每一位學生都有能展示自己才華的機會，以期使他們都得到平等發展。如在學習“種子萌發的過程”時，我鼓勵學生用不同的形式來說明種子的萌發過程。結果是：“有的學生用生動的語言來描述；有的學生則在黑板上直接用繪圖來展示種子萌發的過程；更令人激動的是，有的學生兩人組合以表現‘雙簧’的形式來表現種子的萌發情景……”學生競相展現自己的風采，使課堂教學進入到自由交流與自主探究的熱潮。加上筆者及時對每位學生的積極表現做出恰當的評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每個學生的微小進步，贊賞每位學生對教科書的質疑和超越。這樣，使所有的學生都會從中得到一種激勵，進而激發他們繼續參與和表現自我的欲望。

（二）要讓每個學生抬起頭來走路。在生物教學過程中，教師應盡量做到關注每一位學生，給他們以展示自我和體驗成功的機會。比如在課上，我啟發學生思考回答“生物適應性的一些例子”時，學生們爭先恐后地舉手回答，有的甚至把兩只手都舉了起來，但見少數學生若有所思，保持沉默。這時，我對他們說：“機不可失，時不再來，我相信你們不比別人差多少！”在我的鼓勵下，他們也紛紛抬起了頭，舉起了手來，這時，我對一位仍不愿舉手的學生說：“試試看，也許你的所見所聞更加獨特！”令人感到欣喜的是，他的見解果然不凡，頓時全班響起了熱烈的掌聲。

二、注重實踐活動過程，讓學生樂于主動體驗

生物科學是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生物科學材料，在大量的實踐活動中掌握運用生物科學的規律。這給我們的生物教學的啟示是：

（一）重過程，淡化結論，強調獲得親身參與的積極體驗

盧梭說過：“我們真正的老師是經驗和感覺。”經驗和感覺首先來源于親身體驗。在生物教學中怎樣才能使這些活動內容有組織、有效地進行是教學的重點之一。比如在“調查校園的生物種類”活動中，我直接把學生帶到操場，讓他們分組進行調查活動。20分鐘后，學生到教室進行總結討論。討論完畢，我要求每人利用1分鐘時間對自己的學習過程進行客觀的評價。學生熱情很高，不少學生表現相當出色，反思自評水平很高，也使其他學生從中受益。

（二）注意實踐形式的開放性，讓學生樂于主動體驗

我們要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生生物實踐的機會，它能使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創新。

在教學中，我們可以展開下列形式的實踐活動：

角色體驗：角色體驗既增強學生觀看的興趣，又鼓勵他們發揮自己的潛能來演好每一出戲，并在演出中不斷地進行開拓創新。例如在講述維生素對人體的作用之前，我課下讓幾個學生扮演人體缺乏某種維生素時出現的癥狀，學生不僅把缺乏癥狀夸張地表現了出來，有的組還扮演醫生，開出診斷處方。這種形象生動的角色體驗，不僅拓寬了學生原有的知識面，還演繹出新的知識。

辯論體驗：通過緊張激烈的爭論，豐富學生的情感體驗，激發學生體驗生活的熱情。當講完《生命活動的調節》這章節后，我給同學們提了個思考題：候鳥的遷徙原因是溫度影響還是光照影響？很快在班上形成了兩種觀點，一種是溫度，一種是陽光。我及時組織了一場辯論賽。通過這次辯論同學們既增長了知識，增進了情感交流，又廣泛激發了學生對生物科學探索的興趣。

三、關注情感共鳴，讓學生善于主動體驗

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，它們不僅僅指學習興趣、態度、價值、動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。三者必須有機地滲透到課程教學內容中去，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。因此，我們要注重情感因素，讓學生善于主動體驗。

“面山則情滿于山，面海則情溢于海”，巧用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，讓學生進入作者心靈達到課文內容與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。例如在講“生殖”這節課時，課前我讓學生回家與母親交談，了解母親“十月懷胎”的情況，并寫出談話后的感想，然后課上交流。課上一位學生介紹說，他是早產兒，一生下來就被送往保溫箱，家里生活本來就不富裕；現在母親已經下崗，還要省吃儉用供他上學，他決心長大后報答母親。由于這位同學平時上課紀律不是太好，學習也不是十分努力，于是我點撥道：“那你現在應該怎么做呢？”他思索了一下，誠懇地說：“我現在應該好好學習。”這就是用情感動學生，沒有灌輸，沒有牽強附會，“潤物細無聲”式教育就這樣輕輕松松，不露痕跡地做到了。

“人海茫茫，學海無邊”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到適應所有學生的共有的一種教學方法，這就需要我們教師重視學生的個性差異，注重生物實踐過程，關注情感共鳴，讓學生在主動體驗中走進生物新課程。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區）