淺談如何改革歷史練習模式開發學生創新思維

【摘 要】由于受高考體制和傳統教材體例的影響，初中歷史教材一直存在“難、繁、編、舊”的現象，本文闡述從歷史課練習模式中如何開發學生的創新思維。

【關鍵詞】歷史練習；開發；創新思維

在提倡素質教育，強調教學活動以學生為中心的今天，如何著眼于學生素質的全面提高和探究性學習方式的養成，改革歷史練習模式，擺脫練習上生吞活剝地抄錄課文，死記硬背地應付考試的模式呢？我們認為，進行歷史課程練習方式的創新與改革，構建了新的教材體系，在練習題的編制上體現啟發性，生動性和開放性，改革練習模式來開發學生創新性思維，我們的具體做法是：

一、以激發學生的學史興趣為契機

興趣不但是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。歷史學科記述了人類文明發展的歷史，蘊藏著豐富的內容。如果我們通過習題創新，利用開放性習題的教學功能，挖掘博大精深的歷史內涵，就能使學生的學史需要由潛在狀態轉入活動狀態，激發學生的學史興趣。

首先，我們根據初中生探究性強的心理特點，設計了貼近生活，貼近學生認知狀況的習題。如：

（1）走進山頂洞（用第一人稱描述18000前山頂洞人的勞動和生活的狀況）；

（2）想象氏族公社時期半坡人和河姆渡人的房屋結構；

（3）破解古陶之謎（如母系氏族時期的人面網紋盆的圖案，小口尖底瓶的功用等）。這些引導學生“神入”和“移情”的練習，仿佛把學生推進了時空隧道，讓他們穿越遙遠的年代，利用歷史課相關的資料證據，神入其境地馳騁想象遠古祖先的聰明和勤勞。這些新穎活潑的開放性習題，充分地發揮了學生的創意空間，激發了學生的好奇心和求知欲，大大地提高了學生探究歷史的興趣。

其次，在做練習時，我們允許而且鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業。如在布置學生搜集有關春秋戰國時期的成語故事時，擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創作的圖畫；有的甚至將成語故事以連環畫的形式展現。在進行甲骨文字的搜集時，精通網上搜索的學生利用網絡下載了大量的字形。這些圖文并茂，神情兼備，充滿個性化的作業，一改傳統作業的老套、古板，學生思維和技能的創造力躍然而出，給人以耳目一新的感覺。

二、以培養學生健康的情操為境界

歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發展學生的認知能力，而且要通過生動具體的內容，培養學生的高尚情操。教師在課堂上利用歷史教學內容創設情境，聲情并茂地講課，固然是熏陶學生情操的好方法。但通過開放性的習題來激發和挖掘學生的健康情感，無疑是一種境界高尚的“思想的體操”。在這方面我們主要通過學生模仿、表演古代人物故事來實現這個目的。

當講到“大禹治水”時，我們給學生提供大禹治水的有關圖文資料，讓學生分組討論理解，把握人物的個性特征，將大禹鞠躬盡瘁，公而忘私的美好品德表現出來。當講到思想家、教育家孔子時，我們又結合語文課有關《論語》的學習內容，輔導學生將孔子虛心好學，誨人不倦的精神演繹出來。當講到“都江堰”時，我們還為學生放映了電視劇《李冰》，再由學生自行選取一段最能反映李冰事跡的片斷進行模仿表演，有的表演為民請命的果敢，有的表演敢于探索的精神，有的表演移山治水的氣魄，有的則表演百折不撓的毅力。

這種用語言、表情、動作的方式來完成的練習，不但作業形式有嶄新的突破，更主要的是學生通過對名人事跡身體力行的演繹，在道德、理想、審美等方面都產生了積極而健康的態度，強化了進取開拓，愛國愛民的美好情操。

三、以發展學生創新的思維為方向

創新思維是指以新的方式解決問題的一種思維活動，開放性的歷史練習，對于開發學生的創新潛能，發展學生的創新思維具有積極的導向作用。例如：我們在講夏朝二里頭宮殿復原圖時，設計一道“說圖解畫”題：“這是夏朝宮殿的復原圖，與明清時期巍峨高大、富麗堂皇的宮殿群——北京紫禁城相比，顯得簡陋、低矮，但你能說出夏朝宮殿的建筑形式對明清宮殿建筑形式的影響嗎？”這道題時空跨度大，對比鮮明，命題視角新穎且與現實聯系緊密，很容易激發學生的探究性思維。題目一出來，同學們都從不同視角回答出了：

（1）都有封閉式的圍墻建筑；

（2）都有環廊柱子；

（3）都是重檐結構的歇山式屋頂；

（4）大門門數均為單數等。由于答題范圍有較大的思維空間，而且不囿于教材的窠臼，有利于學生思維的發揮和突破。在老師的引導下，學生進而根據民族建筑形式是該民族世界觀和審美觀的體現這個概念，又提出建筑形式反映了文化觀念的問題。

經過討論和聯系相關的知識，又得出了如下結論：

（1）圍墻的保守建筑形式是“天下大同”思想的體現。

（2）雄偉的重檐結構的屋頂是“普天之下，莫非王土”的王權象征。

（3）逢單的門數設計，目的是要突出一個高大的中門，只供帝王一人通過，以顯示王者的特權。

通過這樣的討論，使學生明確了民族建筑是文化的組成部分，是民族思想文化的象征，而這種思想文化在許多方面又是自古到今一脈相承的。這些學生思維創新的結晶，是開放性習題引導的結果，對于這些結論雖然不怎么完美，甚至有些勉強，但學生多方位、多角度地思考問題，并對問題進行聯想、深化，這正是我們在素質教育的旗幟下訓練學生能力所要達到的目的。

開放性歷史習題的創新和實踐，不但激發學生的學史興趣，培養了學生的健康情操，發展了學生的創新思維能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路，我們將繼續實踐創新。

【參考文獻】

[1]葉裕濤;淺談語文課堂的“合作學習”[J];中華活頁文選(教師版);2010年01期

[2]舒長紅;歷史課的興趣教學[N];宜春日報;2011年

（作者單位：浙江省寧波市象山縣濱海學校）