淺談初中物理教學中學習興趣的培養

興趣是最好的老師，特別是學生，如果對某一門學科充滿興趣，他們就會對該學科的學習投入巨大的熱情，使教學收到事半功倍的效果。因此，作為教師，首要職責就是要調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，使學生全身心的投入到學習過程中。物理課堂是物理教師展現個人才華、凸顯物理學科魅力的舞臺。教師如何在教學中培養學生的學習興趣，提高物理學習的積極性呢？本人結合多年的教學實踐，談點個人的看法：

一、精心設計第一節課，讓學生感受物理的奇妙

物理學科是研究生活實際的學科，很多現象來自于學生身邊，也最能激發學生認知的共鳴。特別是第一節課，很多學生對物理學科并不了解，他們既充滿了期待與好奇，又一定程度上心存恐懼，擔心像其他學科一樣，要么是死記硬背，要么是枯燥的公式和運算。因此，為了讓學生感受物理學科與其他學科的區別，體現物理學科鮮活靈動的特色，歷年我都非常重視初二第一節課，在課前精心設計，認真準備，充分展現物理學科的迷人魅力，讓學生了解物理學科獨具特色的地方，引導學生感知物理學科的內涵，從而吸引學生的興趣。例如，在序言課一開始我會用充滿激情的語句引導學生：今天老師和同學們將開始學習一門新的課程——物理，那么，物理學科是研究什么的呢？我們為什么要學習它呢？相信同學們在以后的日子里，通過我們的共同努力，大家一定會走進神奇的物理世界，領略到物理學科迷人的風景。接下來教師通過物理學史上的一些物理趣事，比如“天狗吃月”；我國古代萬里長城以及埃及金字塔的修建是動用了什么工具來運輸大石頭的；死海不死的原因；法國飛行員為什么能手抓子彈；神八與天宮一號在太空如何才能實現成功對接等等。然后教師再通過一些引發學生興趣的實驗，如“口吹噴霧器”、“手搖發電機”、“紙杯覆水”等，這些實驗貼近學生生活，取材方便，同時又直觀形象，很多現象超越學生平時的生活經驗，能夠引發學生強烈的好奇心，激發他們濃厚的求知欲望。每每做這些小實驗，學生都會發出一片驚嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。一節課下來，很多學生意猶未盡，被物理學科蘊藏的無窮樂趣折服了，他們既對老師充滿了敬佩之情，更深深的迷戀上了物理學科，從很多學生充滿期待與渴望的眼神中，教師可以讀出他們的心聲：物理世界是有趣的、是充滿神奇的，我們一定要學好物理。

二、借助物理名人和軼事，激發學生學習物理的興趣

物理學史是一部充滿艱辛與探索的奮斗史，既有科學家為了科學研究生命不息，奮斗不止的執著精神，更有一些讓人忍俊不禁的趣聞軼事。教師在教學中，適當時候和學生共同分享，可以在緊張的學習之余，讓學生了解物理學和物理大師的風采。比如在講杠桿時，教師向學生講述阿基米德利用他的智慧打敗羅馬的侵略軍隊；在講力和運動時，向學生講述亞里士多德和伽利略的落體實驗；在講力時，和學生講述牛頓年輕時為了科學研究，廢寢忘食，將懷表當做雞蛋放入水中煮，也正因為他的孜孜以求，才有了科學史上的很多曠世奇跡，而到了晚年，他卻因為信奉神學而導致自己的成就躑躅不前。通過這些趣聞軼事，使學生體會物理學科的博大精深，也讓學生感受物理學科的源遠流長，使他們充滿探究的興趣。

三、創設教學情境，讓學生親歷物理知識的產生過程

物理學科很多的內容都來源于生活實際，教師在教學中如果能結合教學內容，給學生創設貼近學生身心的教學情境，將學生置于物理情境中，使其親身經歷物理概念、規律的產生過程，能極大的調動學生學習物理的積極性。因此，在教學中，教師要認真研究教學內容，給學生創設鮮活的情境，不失時機的誘導學生的探究興趣。如在教學初二物理上冊“運動和靜止”的知識時，很多學生對教材中的基本的概念──運動、靜止、參考物、相對性等，感到既枯燥，抽象，又晦澀難懂。為此，我在教學中引入敦煌名曲“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行”，利用多媒體播放視頻，給學生展示了一幅詩人悠然自得、輕松愜意流連于山水的畫面，讓學生仿佛置身于山水之間，給學生營造了一種詩情畫意的氛圍，然后提出：“到底是山動還是船在前行？”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？詩人在得出這不同結論時各是一種什么樣的狀況呢？由此引發學生的積極思維，激發物理知識的好奇心和求知欲。

四、巧用演示實驗，誘導學生學習興趣

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理學科的魅力很大程度上依賴于實驗。演示實驗更因其直觀快捷，操作簡單受到廣大師生的親睞，也是催生學生學習興趣的重要途徑。如：對沸騰的燒瓶中的水停止加熱，水停止沸騰，澆上冷水后水又沸騰了；給燒瓶中的水加熱，下面的小金魚安然無恙；向兩張靠得很近的紙中間吹氣，紙向中間靠近等。通過這些實驗現象，學生能夠真切清晰的觀察到相關現象，對知識的認同感也就自然加深，對知識的理解也就順理成章、水到渠成了。

總之，物理學科是充滿魅力和散發著無限迷人風采的學科，教師在教學中，應充分挖掘教材本身的內涵，展示物理學科的內在，創設機會讓學生盡情感受物理，了解物理，用物理本身的魅力來吸引學生，催生學生強烈的求知欲和對物理的情感，同時，教師本身要對物理教學充滿激情，熱愛物理，熱衷帶領學生去探索物理世界的奧秘。只有這樣，學生才會在教師長期的耳濡目染、潛移默化的熏陶下，產生對物理學科和教師深深的摯愛，形成長期持久和穩定的學習興趣。

（作者單位：江蘇省淮安市第六中學）