淺談當代大學生心理特點與教育管理方法

隨著改革開放的不斷深入，我國的政治、經濟和文化都得到了快速發展，并取得了長足的進步。作為“文化基礎產業”的高等教育，同樣獲得了生機勃勃的發展，高等教育的改革也取得了令人矚目的成績。

當代教育中面臨的最大的問題是大學生的心理層面、思想認識都發生了深刻的變化。隨著改革開放和現代化建設的進一步深入，大學生們承受的心理壓力、產生的心理問題遠大于以前，具體表現在下面幾個方面：

（1）隨著改革開放的深入，我國的經濟狀況得到了很大的改善。市場機制的引入不僅僅在企業間帶來了競爭，同時勞動力之間也產生了激烈的競爭。這種競爭給即將走向社會的大學生的心理造成了很大的壓力。大學生在走向社會的過程中，需要正確地認識社會，關注社會問題和社會變革，但由于缺乏社會實踐，對社會生活辯證思考的能力又不強，他們不太了解中國的國情和民情，不懂得改革開放的復雜性和艱巨性，對社會轉型期出現的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證的思考，容易出現心理困惑，產生不滿情緒，導致對改革開放缺乏信心，甚至表示懷疑。

（2）新一代的青年，尤其是網絡上標榜的“80后、90后”，他們追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，他們更注重兩者的有機結合；在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。

（3）由于經濟發展，社會進步帶來的新鮮事物增加，社會上形形色色的誘惑也就會增加。而此時，雖然他們的智力發展達到高峰，但缺乏辨識能力。這個年齡段的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，善于獨立思考，敢于標新立異，具有頑強的探索精神。但他們畢竟缺乏社會實踐，思想易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性、表面性和盲目性。往往不分是非良莠，易受錯誤思潮的影響，缺乏分辨能力。具體表現在困擾很多學生的網癮問題以及情感問題等等。而這些問題如果處理不當往往會造成極其嚴重的后果。

（4）同學們情感豐富而強烈，但帶有較大的波動性。進入大學后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學生活的相對自由，他們產生了許多新的需要。同時，大學階段又是大學生價值觀形成的時期，伴隨著現實生活中的矛盾和沖突，他們在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現得快而強烈。他們要求獨立，但又存在依賴心理。大學生脫離了父母的管束和高考的壓力，青春期就已萌動的獨立意識迅速復蘇，自我意識增強。然而，長期以來由于教育導向的弊端，學生普遍缺乏生活自理能力和心理準備，當生活、學習上碰到問題、遇到困難挫折時，他們往往最先想到的是家，表現出較大的心理依賴性，有的則采取逃避、抱怨的態度，嚴重的甚至走上自殺的道路。

當代大學生產生這些心理變化的原因是多方面的。改革開放以后，我國實行以公有制為主體，多種經濟成分共同發展的政策。大量的私營企業如雨后春筍般發展起來。經濟成分的多樣化，必然出現代表不同經濟成分的思想和聲音。過去青少年教育依靠的思想和輿論的單一狀況消失，青少年及其教育者必須學會在多種聲音中判定是非。青少年在這種形勢下如何接受主旋律教育，遇到了嚴重的挑戰。在就業過程中，人們對“單位”的概念已經發生了很大的變化。大學生就業的方式多種多樣，改變了過去政府包分配的做法。但是就是這種“競爭上崗”形式，對學生來講產生了前所未有的壓力，再加上我國人口眾多，隨著高校一輪又一輪的擴招，越來越多的高中生得以邁入象牙塔深造。因此畢業生總量也是節節攀升。但是由于就業崗位所限以及我國產業結構調整過程中產生的結構性失業，導致了大學生就業難度增加。一些外界的影響如2008年下半年爆發的全球性金融危機又使這種影響達到了前所未有的程度。

而長期以來，我國大多數高校的思想教育工作收效不盡人意。主要是因為教育觀念偏于功利化，忽視人存在的意義和價值。指導思想上較多地考慮滿足社會需要，忽視滿足人的發展需要；受教育者的主體性容易被忽視。作為班級管理者，我們也清醒地認識到，現在的班級管理中出現了一些新的問題，這些問題是以往的工作方法所不能解決的。高校的學生管理工作，已經不僅僅是要讓學生乖乖地聽話，讓學生認真地學習，還應該教會學生為人處世的原則，教會學生將來生存于社會的本領。為了解決上面提到的問題，高校需要在學生思想工作上多做文章，在正確把握當代大學生思想特點的同時，采取正確有效的管理方式，對大學生進行科學管理和教育。

在這一點上，河北大學工商學院經過仔細研究，拿出了一些解決問題的辦法。

（1）“學分制”與“彈性學制”政策。河北大學率先實行“學分制”與“彈性學制”的教育教學管理制度，自2006年開始實行優秀學生轉專業制度。學生入學后前兩年實行通識教育，只分大類，不細分專業。后兩年根據學生學習狀況結合個人興趣愛好，選擇自己感興趣的專業。這種新模式注重學生個性發展和創新能力，尊重學生的意愿和選擇，根據學生自己的特長和愛好，自主地選擇學習目標和學習進程，充分適應學生的個體差異、做到因材施教。學生可以學習自己感興趣的專業，避免了一些由于專業不適造成的厭學等問題。

（2）實行“專職輔導員制度”。每年通過一定的推薦競聘程序選拔出的在黨團組織領導下擔負學生日常管理和專業學習引導工作的專職老師。專職輔導員不僅僅是管理者，還是心理醫生。做好學生的心理保健工作，不僅有利于學生的健康成長，而且能讓班級管理工作收到事半功倍的效果。

（3）學生參與管理。學校在生活園區設立教育管理中心，中心設主任1名、政治輔導員15名，每位政治輔導員下設10名學生助理，共有150名學生參與全院15000名學生的管理。由于同齡人之間更容易溝通，作為生活園區的服務者，學生助理起著溝通校方、物業及學生三方關系的作用。他們將學生學習生活中遇到的困難等情況核實后以文字形式反映給相關部門，從而得以解決。

高等教育的改革不是一蹴而就的，作為一名高校中直接參與學生管理工作的老師，對學生工作的研究也需要在實踐中不斷完善。高校輔導員在學生管理的工作中要當有意識地對大學生進行溝通，以幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和對社會生活的適應能力，促進大學生自身素質的提高。學生素質的提高才是整個高等教育改革的最終目的。