法學專業碩士培養中的“第二課堂”及其完善

我國的高層次法律研究生教育包括法學科學碩士和法律專業碩士。以全日制為例，法學科學碩士是從1979年恢復招生時開始發展起來的。法律專業碩士則是為了滿足社會對復合型和應用型法律人才的需求而出現的，一般為非法學法碩（本科為非法學專業）以及2009年起開始招收的法學法碩（本科為法學專業）。二者在培養目標和培養模式上存在一定的差別，也存在交叉。第二課堂是指學生在課余時間開展的各種活動，它是一種全新的溝通機制和工作方式，對于培養學生獨立研究問題和解決問題的能力具有重要的意義。

1 法學專業碩士“第二課堂”活動的基本類型

一方面，科學碩士和專業碩士的培養目標與模式存在共性，第二課堂的很多內容是可以同時適用于這兩種碩士的，總體而言，以下活動均可以同時適用于法學科學碩士與專業碩士。

（1）專業辯論賽。對于法科學生而言，良好的邏輯思維能力、分析能力以及迅速反應能力都是必需具備的基本要求，對于研究生來說更是如此。法學科學碩士和專業碩士均可在辯論賽中學習將理論知識靈活運用于社會實踐的重要技能，對于兩種類型的碩士培養都具有良好的推動作用。

（2）模擬法庭。在平時的理論學習過程中，學生對于實踐的接觸比較少，模擬法庭恰恰為學生近距離地接觸實踐、培養其解決問題的意識和能力提供了很好的機會。模擬庭審活動在對碩士的實踐操作能力培養上起了重大的作用，對于科學碩士和專業碩士的培養都是值得借鑒的。

（3）旁聽庭審及參與律所開放日。國內很多法學院與法院及律師事務所建立了良好的溝通渠道，讓學生在課余閑暇時間到法院、律師事務所等法律實踐第一線親身感受法律實務的魅力，進而發現自身的優勢與不足，明確自己的發展方向。

（4）法律志愿服務。法律志愿活動包括法律服務進社區以及定期的法律知識講座等，旨在讓法學院學生培養高度的社會責任感和使命感，從而不僅為學生提供良好的平臺、使學生將課堂所學運用于實踐，而且還能促進學生樹立正確的價值觀。

（5）文體活動。學生自己組織籌劃以及參與的文體活動，更能貼近學生的生活，做到了教育性與娛樂性的有機結合，鍛煉了學生的組織協調能力及團隊合作意識。

另一方面，法學科學碩士和專業碩士在培養目標和模式上存在一定差異，在開展第二課堂活動時應當針對不同學生類型靈活調整內容。

（1）法制講座。針對科學碩士和專業碩士的不同特點，講座內容可以有所側重。針對科學碩士的講座應主要涉及法學學術領域的熱點爭議問題，引發學生對于社會現實的思考。而面向專業碩士的講座應主要涉及法律實踐領域和實務經驗。

（2）課外科技學術活動。課外科技學術活動是法學院研究生重要的活動形式，對于法學科學碩士來說，在進行學術研究時應該重點選擇理論上的爭議問題，而專業碩士則應該更加關注實踐領域中的疑難問題。

（3）張揚個性、培養特色的學生活動。第二課堂活動內容的設計一定要符合學生的興趣和愛好，科學碩士和專業碩士在培養目標和培養方式上存在一定的差別，盡管這種差別的實際影響并不是非常明顯，但倘若忽視這種差別，第二課堂的效果必然大打折扣。

2 完善法學專業碩士“第二課堂”活動的具體要點

2.1 制度先行，通過科學合理的制度設計引導第二課堂的整體開展

無論目前的實際狀況如何，第二課堂確實具有重要的意義，因此必須首先在思想上重視起來，致力于科學、合理的制度建設。第二課堂屬于學生管理工作的重要組成部分，高等院校一般都會安排專門的機構予以統籌和管理，由于活動的形式多種多樣，輔導員或分管領導不可能做到事必躬親。所以有很多活動是通過學校資助、學生社會組織的形式開展的。但是在實踐中，大量的活動無人問津，學校的經費被白白浪費，廣大的學生卻有一種敷衍了事、草草收場的感覺，這給第二課堂的開展帶來了非常不好的影響。之所以會產生這樣的結果，最根本的原因就是缺乏科學、合理的制度設計，必須從管理機構、管理制度上下功夫。

2.2 結合科學碩士與專業碩士培養目標差異開展第二課堂活動

法學科學碩士和專業碩士的培養目標差異決定了在高校開展第二課堂活動時也應結合不同的培養模式進行第二課堂活動形式的相應變化。科學碩士的理論教育指向要求針對科學碩士的第二課堂活動的內容和形式應該以理論教育為主，同時培養學生的創新能力和科研能力。而專業碩士注重的實務操作和運用的培養目標則要求在針對專業碩士開展的第二課堂活動應該重視與實踐的結合程度，同時注重團隊合作和靈活應變能力的鍛煉。

2.3 強化第二課堂活動內容設計的自主性

第二課堂的效果來自于學生的熱情，而持久、有效的熱情只能來自于興趣。這就要求第二課堂的活動流程、框架和具體內容的設計一定要民主，盡可能吸收學生參與、發揮學生自主性。

2.4 大力突出第二課堂的研究性和創新性

拓展第二課堂的目的，在于通過課余活動培養學生的創造能力與研究能力。為什么要強化學生的參與程度？因為沒有學生參與，僅僅依靠輔導員或分管領導的策劃，是不可能設計出貼近學生的課外活動的，也就談不上引導學生的創造能力和研究能力。而且研究生的培養機制本身就具有突出的研究性和創新性指向，在第二課堂活動的開展中，一定要嘗試不同的活動方式，結合兩種碩士培養目標的差異，充分發揮學生的積極性，讓學生自己去組織、策劃和參與。同時，還要在這個過程中不斷地總結經驗，提出改進的方法。讓學生在整個過程中的創新能力和組織能力得到鍛煉和提升。

2.5 大力突出第二課堂培養團隊協作精神的作用

學術研究絕不是一個人的獨舞，而需要眾志成城的合作。即使是強調個人努力和付出的人文社會科學，科學合理的分工也是成功的條件。在組織講座、辯論賽、參加模擬法庭的過程中，離開學生之間的合作，這些第二課堂活動的成功幾乎沒有可能。而在申報課題、開展社會調研、撰寫研究報告等專業性很強的學術科研活動中，團隊協作精神也是這些活動取得成功的根本保證。這種團隊協作精神毫無疑問是開展第二課堂活動的核心目標之一。

2.6 吸收更多學生參與第二課堂，擴大第二課堂效果的影響力

學生的興趣、能力以及性格都有很大差別，對于組織一個大型、復雜和重要的第二課堂活動來說，組織者和參與者往往要付出很多的心血。這就導致輔導員和分管領導往往會形成路徑依賴，即只讓那些有過成功參與經驗的學生組織和參與第二課堂活動，其他學生只能“打醬油”。這是極其不好的導向，每一個項目，其實都需要各種各樣的學生，每個人的能力加以綜合，才能形成合力，促進第二課堂活動的順利開展。所以一定要吸收更多學生參與第二課堂，充分發揮學院的組織領導、學生組織和學生干部的帶頭作用的同時，進一步發掘對學生有益、受學生歡迎的活動，并以學生樂于接受的方式將第二課堂做大做好做強。