高校青年教師教學能力現狀分析及培養策略

高校青年教師普遍學歷高、接受能力強、學術思想活躍、基礎扎實；對教學工作認真負責、充滿熱情，且大部分青年教師能與學生打成一片，能很好地與學生進行溝通交流，教學手段較先進，教學方法新穎，符合學生的需求。①②③④但目前高校青年教師往往具有教學經驗不足、知識結構不完善等問題，在一定程度影響其教學質量和學生的學習滿意度。因此，如何幫助高校青年教師分析現狀并提高教學能力是當前亟待解決的任務。

1 高校青年教師教學能力現狀分析

1.1 教學基本功有待建立

教學基本功是教師在教學中需要具備的基本能力，可以說它是教師教學能力的基礎。高校青年教師一般都是工作時間不長的研究生，且其中很多青年教師畢業于非師范類高校，沒有接受正規的教學知識和基本功訓練，導致其中一些青年教師不能清晰地表達自己的思想，不能有效地跟學生溝通交流，甚至一些青年教師還不了解教學基本過程，在教學中隨個人偏好進行教學，教學沒有章法，影響大學生對知識的渴求以及對學校的正面印象。因此高校青年教師需要建立扎實的教學基本功。

1.2 教學經驗有待豐富

教學經驗是教師在教學中根據教學實際情況和變化靈活實施教學的已有知識，它是教學能力的重要組成部分。高校青年教師由于教學實踐時間不長，其實際教學經驗不多，導致一些青年教師在教學中不能根據大學生的特點制定有針對的教學方案，不能應付教學中出現的各種隨機情況，使得教學中經常出現一些可以避免的異常情況。

1.3 教學研究意識有待提高

部分高校存在片面追求科學研究、而忽視教學研究的現象，這導致高校教師科研與教學的嚴重脫節。高校青年教師受到這一不良導向的影響，他們雖然在科研工作中取得了突出的成績，但是由于疏忽了教學研究，而不能把科研成果順利地轉化為教學素材。要想提高教學能力，需要了解大學生的特點并研究教學中蘊含的教學規律，以及研究如何結合大學生的實際情況因材施教。而目前一些青年教師還沒有意識到教學研究對于知識轉化、教學質量以及教學能力提高的重要性。

1.4 教學創新能力有待建立

高校教師既是知識的傳播者也是知識的創造者，教學創新能力是高校教師特別是高校青年教師必須具備的能力。部分青年教師在教學中一方面固守教材內容，缺乏深入思考和個人觀點；另一方面遵循傳統教學方法和手段，缺乏革新動力和創新能力。此外，在課堂組織方面因遁守舊，采用“填鴨式”教學，缺乏與學生進行交流和互動能力。

2 高校青年教師教學能力的培養策略

2.1 基于自主發展的教學能力培養策略

（1）樹立教師自主發展的理念。過去在高校青年教師能力培養時，一直采用培訓培養方式，在培訓時將教學中需要的理論、技能知識等灌輸給他們。但是，由于高校青年教師沒有積極主動的參與，使得培訓這種培養方式的效果并不理想，往往流于形式，并不能提高高校青年教師的教學能力。隨著高校對教師教學能力要求的日益提高，青年教師開始意識到自主發展教學能力的緊迫性。在具體教學實踐中，教師可通過平時自主學習教學基本理論，了解教師教學能力發展的具體內容，在思想上樹立教學能力自主發展的重要性，并基于自身實際情況，制定個人發展計劃。只有在觀念上自覺樹立教學能力自主發展的理念，才能在行動中自覺地鍛煉和提高自身的教學能力。

（2）參與打造教師自主發展的平臺。內因往往是決定性因素，但如果沒有良好的外部環境，青年教師則只能依靠自身努力自主發展教學能力。因此，高校青年教師應該參與組建具有強凝聚力的高水平教師團隊，這樣的團隊可為青年教師營造一種輕松、和諧的氛圍，并能通過這樣的團隊為青年教師提供自由交流學習的平臺。同時，參與舉辦各種教學競賽、研討會等活動可為青年教師提供學習鍛煉的機會。這樣的平臺既為高校教師提供教學能力發展的環境，同時青年教師自身也從中受益匪淺。總之，青年教師只有積極參與組建和有效利用這樣的發展平臺，才能基于一個高水平起點，快速把自己教學能力提高到完全勝任高校教學的程度。

2.2 基于教學研究的教學能力培養策略

（1）豐富教師的教學背景。高校青年教師自身素養的提高依賴于自身不斷地學習、進修，而且教師要進行研究或者能進行研究的前提也是不斷地學習。只有這樣才能不斷地了解教育研究的基礎性和前沿性的信息，才能不斷基于這些知識反思自身的教育教學實踐。高校青年教師要結合自身條件以及學校實際情況進行充分考慮，抓住各種校內外學習的機會，包括校內外的聽課、出外進修、參加研討會等等。教師只有豐富自身的教學背景，教學研究才能得心應手，教學能力的提高才有可能變得切實可行。

（2）構建教育知識體系和技能結構。高校青年教師通過構建教育知識體系和技能結構，可為其教學能力的培養奠定堅實的基礎。青年教師往往由于教學經歷短而沒有形成完善的教育知識體系，且缺乏合理的技能結構，導致在教學中無法進行有效的教學，造成教學能力很難提高的局面。因而青年教師要熟悉本學科課程體系并加強教學內容的研究，要把學科專業課程、教育學科課程等課程有機結合起來，并根據不同層次的培養目標和不同發展階段確定各類課程的教學內容、結構、比例等，形成一體化的知識體系和技能結構，從而有效提高自身的教學能力。

（3）總結階段性的教學研究成果。對教學研究進行階段性總結是教師自身教學監控能力的一種體現。主要總結教學過程中所取得的成績，總結教學過程中遇到難點及無法克服的困難，總結教學過程中自己在教學方法運用、教學策略選擇等方面中有無不妥之處。通過總結，找出進一步教學需要改進的地方并給出改進的措施，并在以后的教學實踐中及時改進教學中出現的薄弱環節，從而提高青年教師的教學能力。在教學中能夠做到及時總結階段性教學研究成果是教師特別是青年教師教學能力培養是否快速有效的關鍵。

2.3 基于教學反思的教學能力培養策略

（1）創設教學反思的情境氛圍。學校是教師從事教學的主陣地，青年教師積極主動營造良好的教學反思的氛圍有利于自身教學能力的發展。譬如：督促學校教學部門把教學反思這一環節納入整個學校教師教學能力發展的計劃中去，營造出學校教師人人參與教學反思的氛圍。積極參與組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察；經常組織各種活動如教學沙龍等，讓他們有機會展示他們的反思成果，并盡可能地提供硬件設施如攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用這些設施進行教學反思等等。另外，努力營造寬松、和諧、團結、向上的課堂環境，以及民主、信任、團結、協作的同事關系、師生關系、教師與管理者等不同主體間的良好關系，這對青年教師通過教學反思促進教學能力發展而言，也是重要的環境保障。

（2）更新教師的教學觀念。高校青年教師應把轉變教學觀念、樹立新的教學觀念作為教學能力發展的首位。青年教師應積極進行教學反思、積極促進自己教學能力的發展。作為教師，應積極尋求各種方式實現教學觀念的轉變。只有更新教學觀念，才有可能轉變教學角色和改進教學行為，否則教學能力的提升和發展也無從談起。在教學實踐中青年教師要樹立整合和協調教師、學生、教材、環境多個因素的教學新觀念。在這種理念下，師生將共同與教材交流，同時也是師生之間、生生之間的交流，通過這些交流達到相互學習，最終達到教師和學生共同成長的目的。

（3）借助專家的指導和合作教師的幫助。高校青年教師往往缺乏教學反思的必要訓練和足夠理論，這就給他們深入分析問題、準確表達觀點等造成一定的困難，從而妨礙了教學反思的深入和反思結果的交流。另外，由于青年教師教學認識水平和教學實踐的理解水平的局限性，造成青年教師難以實施教學反思。因此，青年教師需要專家的指導和合作教師的幫助，確保青年教師教學反思活動的順利開展。具體實施中，青年教師可向專家請教有關教師專業發展、教學反思的理論的系統培訓，請教如何進行教學反思、對哪些方面進行教學反思等方面的問題。青年教師可向合作教師請教互相聽課、評課時存在的問題及解決辦法。同時，青年教師可通過不斷的虛心求教和交流，不斷糾正自己落后教學觀念，不斷提升自己的認識水平、擴大理論視野、增強獨立思考的能力，從而獲得自身教學能力的發展。