高校教師職業(yè)生涯管理工作中的六個(gè)誤區(qū)

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，教師的發(fā)展與管理對(duì)于高校尤為重要。只有營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才環(huán)境，系統(tǒng)地開發(fā)和規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，才能增強(qiáng)教師的歸屬感，促進(jìn)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高校的整體發(fā)展。當(dāng)前不少高校教師的職業(yè)生涯管理確實(shí)取得了很大的成效，但是縱觀大環(huán)境，情況不容樂觀，數(shù)量眾多的高校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校關(guān)于教師的職業(yè)生涯管理存在不少問題，成效甚微。通過訪談與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理部門甚至是普通教師在對(duì)教師的職業(yè)生涯管理的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，阻礙了教師及學(xué)校的發(fā)展。本文期望通過對(duì)誤區(qū)的分析，能為高校職業(yè)生涯管理工作提供參考。

1 誤區(qū)一：職業(yè)生涯管理是企業(yè)的事，與其他組織無關(guān)

從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是以盈利為目的的組織，于是其對(duì)經(jīng)濟(jì)的追求的行為表現(xiàn)直接而顯性，企業(yè)總會(huì)想盡一切辦法促進(jìn)其生產(chǎn)效率的提高，這也就促使著企業(yè)重視人的作用，系統(tǒng)地進(jìn)行人員職業(yè)生涯管理和開發(fā)。但若簡(jiǎn)單認(rèn)為職業(yè)生涯管理與其他組織無關(guān)則有失偏頗。個(gè)人與組織密不可分，任何人都從屬于某個(gè)組織，這是與組織性質(zhì)無關(guān)的。所有組織都有各自不同的組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一途徑就是發(fā)揮人的作用。要發(fā)揮人的作用，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，就要系統(tǒng)地對(duì)人的能力進(jìn)行開發(fā)和管理，也就意味著需要進(jìn)行職業(yè)生涯管理，故職業(yè)生涯管理的真正價(jià)值就在于實(shí)現(xiàn)人與組織的共同發(fā)展。對(duì)于高校來說，由于教師本身的文化素質(zhì)、知識(shí)水平較高，對(duì)于職業(yè)的期望值較高，不僅要滿足生存，更重要是自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足，而這種滿足要在職業(yè)發(fā)展中尋找。系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)生涯管理不僅能能幫助教師取得職業(yè)生涯成功，也能促進(jìn)高校追求卓越。

2 誤區(qū)二：職業(yè)生涯管理是個(gè)人的事，與學(xué)校無關(guān)

從個(gè)人角度來看，職業(yè)表現(xiàn)為組織提供的能滿足自己生存與發(fā)展的工作崗位，職業(yè)生涯就是個(gè)人在組織中工作經(jīng)歷的整個(gè)過程，而個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃就是基于個(gè)人不同階段需求滿足的要求在不同時(shí)期對(duì)其所從事的職業(yè)方向所做的規(guī)劃、安排。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃必須首先是個(gè)人結(jié)合自己性格、興趣和特長(zhǎng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。正是由于這個(gè)原因，高校往往將精力放在學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)與學(xué)生擴(kuò)招等工作上，忽視對(duì)教師的管理及服務(wù)，對(duì)于教師發(fā)展的職業(yè)生涯管理認(rèn)為應(yīng)該是教師個(gè)人的事情，事實(shí)上這種認(rèn)識(shí)是對(duì)職業(yè)生涯管理的誤解。高校是教師職業(yè)生涯得以存在和發(fā)展的載體。同樣，高校的存在和發(fā)展也依賴于教師的工作，依賴于教師職業(yè)的開發(fā)和發(fā)展。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，如何吸引和留住優(yōu)秀的教師是高校發(fā)展必須面臨的難題。如果教師的職業(yè)發(fā)展在本校不能實(shí)現(xiàn)，那么他就很有可能離開，去尋找新的發(fā)展空間。所以教師的職業(yè)發(fā)展不能僅認(rèn)為是教師個(gè)人的行為，也是學(xué)校的責(zé)任。職業(yè)生涯管理應(yīng)從學(xué)校的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展對(duì)教師工作的需要，幫助教師完成自我定位、職業(yè)定位，克服完成工作目標(biāo)過程中遇到的困難挫折；鼓勵(lì)并幫助教師個(gè)人完善和實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)又要設(shè)法引導(dǎo)這種個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的需要相匹配；并盡可能多地提供其發(fā)展機(jī)會(huì)。

3 誤區(qū)三：職業(yè)生涯管理就是形式

目前對(duì)職業(yè)生涯管理的關(guān)注在企業(yè)持續(xù)升溫，但在高校，提到職業(yè)生涯管理，或者不重視，或者人們往往聯(lián)想到的就是一紙紙僅根據(jù)組織目標(biāo)，命令式給教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、管理的公文，沒有積極性、主動(dòng)性，有的人或許了解，有的人則完全不知道，但最終都沒有產(chǎn)生任何效果，不了了之。因此關(guān)于職業(yè)生涯管理的評(píng)價(jià)最后只剩下“形式主義”的評(píng)價(jià)。職業(yè)生涯管理應(yīng)該是教師個(gè)人與學(xué)校相互作用、相互配合的結(jié)果。若沒有相互的配合，時(shí)間長(zhǎng)了，雙方都會(huì)受到負(fù)面影響。如果教師被動(dòng)接受學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃，或教師職業(yè)生涯管理僅由個(gè)人進(jìn)行，組織不提供任何支持，教師的積極性都不可能被激發(fā)，時(shí)間長(zhǎng)了，反而形成巨大的壓力，迫使其作出極端行為選擇。因此，職業(yè)生涯管理必須滿足教師與學(xué)校的雙重需要，學(xué)校的需要是動(dòng)力，得不到滿足會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯管理的各項(xiàng)活動(dòng)因失去動(dòng)力而停滯；教師職業(yè)發(fā)展需要是基礎(chǔ)，得不到滿足教師發(fā)展基本需求也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，學(xué)校應(yīng)首先在學(xué)校整體發(fā)展的需要基礎(chǔ)上了解教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯目標(biāo)及其發(fā)展階段可能遇到的困難，相應(yīng)地制定有關(guān)政策和措施幫助教師解決困難，提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)。如此一個(gè)有效管理系統(tǒng)的運(yùn)行，會(huì)調(diào)動(dòng)各方力量，使工作不再流于形式而是真正地實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 誤區(qū)四：將職業(yè)生涯管理等同于績(jī)效管理

職業(yè)生涯管理是組織和個(gè)人對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、修正的綜合性的過程，是組織幫助個(gè)人的職業(yè)行為的過程。而績(jī)效管理是一種幫助個(gè)人完成其工作的管理手段，通過績(jī)效管理，個(gè)人可以知道上級(jí)的期望，自己如何決策以及工作結(jié)果的要求。雖然在概念理解上不會(huì)將職業(yè)生涯管理與績(jī)效管理混淆，但在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，如職業(yè)生涯管理的實(shí)施是通過職位選擇、技能提高、職位晉升、才干發(fā)揮等體現(xiàn)，而績(jī)效管理的實(shí)施也是能力提升、職位勝任、晉升等體現(xiàn)，故人們往往用績(jī)效管理來替代職業(yè)生涯管理，久而久之，也就造成一部分人在認(rèn)識(shí)上把兩者劃了等號(hào)。兩項(xiàng)工作是相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系在一起的，決不能用其中一項(xiàng)取代另一項(xiàng)。職業(yè)生涯管理應(yīng)以績(jī)效管理為依據(jù)，使教師正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)生涯的發(fā)展的意義，及時(shí)掌握自己工作績(jī)效狀況和努力方向，完成職業(yè)生涯規(guī)劃，提升教師的專業(yè)能力，維護(hù)和提高學(xué)校工作的高效率，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同目標(biāo)。

5 誤區(qū)五：教學(xué)部門對(duì)職業(yè)生涯管理沒有責(zé)任

由于職業(yè)生涯管理是從組織層面發(fā)起，通常由人力資源部門負(fù)責(zé)為組織找到合適的人選并鼓勵(lì)員工不斷成長(zhǎng)，爭(zhēng)取發(fā)揮其全部潛能，因此教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們對(duì)職業(yè)生涯管理沒有責(zé)任。職業(yè)生涯管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)功能的發(fā)揮受環(huán)境的影響不僅在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)要求有機(jī)的整合，同時(shí)在學(xué)校各個(gè)層面也要求著相互的配合。由于環(huán)境總是處于變動(dòng)過程，勢(shì)必對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生影響，因此教師需要了解和掌握學(xué)校發(fā)展各方面的信息；學(xué)校也需要了解教師的情況，如需求、個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能及價(jià)值判斷等。同時(shí)職業(yè)生涯本就體現(xiàn)發(fā)展變化的過程，職業(yè)生涯信息也總是不斷變化過程中，學(xué)校發(fā)展在變，發(fā)展重點(diǎn)在變，師資需求在變，教師的能力和需求、職業(yè)目標(biāo)也在變，這都要求必須對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行不斷的維護(hù)和更新，具體落實(shí)教學(xué)部門責(zé)無旁貸。

6 誤區(qū)六：領(lǐng)導(dǎo)只重懲罰不重激勵(lì)

從管理的角度來看，職業(yè)生涯管理的成效與領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)作用脫不了關(guān)系。要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用就要通過領(lǐng)導(dǎo)的影響力影響組織成員的行為，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的影響力，普遍的看法是在傳統(tǒng)的職位權(quán)力基礎(chǔ)上對(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，但簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲對(duì)于影響成員的行為來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先獎(jiǎng)勵(lì)是建立在成員對(duì)該獎(jiǎng)勵(lì)的期待或者說是該獎(jiǎng)勵(lì)是否能滿足其某個(gè)層次的需求基礎(chǔ)之上，而懲罰是基于成員對(duì)自己利益受損的恐懼，若成員對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)沒有期待，對(duì)懲罰沒有恐懼，那領(lǐng)導(dǎo)者的影響力是難以實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)生涯管理中核心是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)，不僅取決于個(gè)人，同時(shí)取決于領(lǐng)導(dǎo)。高校以教師為主體，如何調(diào)動(dòng)教師積極性，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)作用意義重大。如何激勵(lì)教師，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯成功？管理中領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從教師角度思考問題，肯定教師的地位，發(fā)揮非職位權(quán)力的影響力，拓寬教師與學(xué)校的溝通渠道，營(yíng)造相互信任的氛圍，提高工作對(duì)教師的效價(jià)和期望值，才能真正起到激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同發(fā)展。