以“出口”為導向,創新導師制為載體,建立高校多主體育人系統的研究

1 當前高校育人體系的現狀分析

1.1 學分制背景下，以課堂教育為主體的知識傳授育人體系

目前，高等教育普遍推廣學分制，學分制形式下，高等教育的課堂就由專業任課老師來承擔課程的教學任務，學生在完成基本學時，均能順利拿到該門課程學分。任課老師就擔當了課堂教學的主要職責，而對課后的輔導指導則顧及不到，更談不上與學生有專業領域內相關知識的互動和交流，以此出現了以課堂教育為主體的知識傳授育人體系。

1.2 以說教為主要形式，班主任、學工輔導員等管理者形成的日常管理育人體系

高等教育的管理層面主要是班主任、專職輔導員、副書記等構成，從2004年中共中央、國務院出臺16號文件來，全國重視高校大學生思想政治教育工作。高校班主任、專職輔導員的主要職責是圍繞大學生思想政治教育和日常管理開展系列教育管理工作，主要形式呈現為通過談話、座談、開會、下寢室、班級、院系活動等來開展教育管理工作，大多數輔導員以說教為主要形式。對專業知識領域的涉及、對幫助學生提升專業知識，搭建教學交流平臺則比較少見。

1.3 以活動為載體，黨團組織等管理組織形成的綜合素質提升育人體系

高校學生活動非常豐富，由校團委牽頭，各院系團總支分管落實的各項團學活動。活動類型多，種類繁多，活動時間跨度大，幾乎除考試周和開學報到注冊周沒有活動外，其他任何時期都有不同類型的活動。這種綜合素質提升育人體系，對提升大學生綜合素質，提高大學生全面發展能力有非常重要的積極作用。但活動載體與大學生專業知識構建的聯系并不大，甚至出現很多學生干部為舉辦活動、參加活動而大大請假，不去課堂參與課堂學習的情況，如此便產生了課堂教書育人和活動育人的脫節。

1.4 以本科生導師制為創新主體開展教育與管理的育人體系

近十年來，本科生導師制在全國有開始試點到廣泛推廣，本科生導師制的實施開始受到廣泛重視。對目前本科生導師制的實施，主要有兩種：一種是將本科生導師制定位在對學生進行學術研究指導和專業知識的指導；另外一種是綜合導師制，也即導師既教書又育人，發揮育人本為功能，對學生進行思想引領、學習指導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導等全方面、全方位的教育和指導。同時，近年來，以本科生導師制為創新主體的育人體系主要類型有全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、學生宿舍導師制等。

2 高校多主體育人系統的構建策略

2.1 明確育人目的，構建多主體育人模式

高校工作者要明確育人目的，從大的方面講，要培養德智體全面發展的人才。就思想政治教育方面如何抓好教育的實效性，學者陳琳認為要創新決策機制，強化組織領導，要創新管理機制，凝聚管理合力，要發揮各類群體與組織在學生思想教育工作中的重要載體作用，形成既分工明確，又職責分明的協作體系，增強對學生開展思想教育工作的合力。

綜合考慮高等教育人才培養畢業生“出口”的各種因素，我們提出了以任課教師，班主任、專職輔導員等學工管理者，行政管理人員等為一體的多主體育人模式。這種模式的前提是要多主體明確教書育人的目的，明確高等教育要做好學生為本、育人為先的理念。并強調多主題育人的模式對大學生就業出口、大學生綜合素質的提升等有更優越的作用。

2.2 發揮多主體育人優勢，抓大學生全程素質提升教育

多主體育人在學生專業知識獲取、學生綜合素質提升、學生全方面成長成才有很好的作用，多主體育人系統的構建，要盡可能的發揮各主體本身的優勢，尤其要重點溝通和協調好多主體之間的優勢互補，要做好全程素質提升教育。從大一入學開始，要將學生分配到具體的老師門下，由育人導師對大學生從大一開始至大四畢業的全過程進行指導，要在學習、科研、生活、綜合素質等方面注重全程素質提升，要利用談話、座談、活動、外出學習、社會實踐、專題研討等形式提升大學生綜合素質。

2.3 強化多主體育人職責，抓大學生全方位能力發展

多主體育人系統構建，各主體一定要明確本身的工作職責，教書育人是本位，不應也不能把教書和育人割裂開來。要讓多主體都在發揮專業輔導的作用外，要做好學生的良師益友，要對學生的思想形成、專業學習、個性發展、科學研究、能力培養和個人生活及就業選擇等提供幫助和指導，對學生的整體發展過程予以關心。要對大學生的思想、修為、學習、科研、生活、心理、職業生涯規劃、就業擇業等進行具體指導，并根據實際情況和不同的時間段及時進行調整，努力抓好、實現好大學生全方位能力的發展工作。

2.4 建立多主體育人監督與激勵機制，保障多主體育人效果

多主體育人在具體實施過程中，要建立多主體育人監督與激勵機制，保障多主體育人的實施效果。要建立和完善相關的制度，包括培養計劃、多主體育人考核辦法、獎勵辦法、激勵措施等方面。各項考核、獎勵激勵措施要包括多主體育人的目的、多主體的職責、多主體育人的考核與獎懲機制，還要包括多主體育人的工作規程、育人工作計劃、育人工作記錄日志、多主體育人實施情況調查表等有關材料。

2.5 以“出口”導向，建立多主體指導下的多維分流育人模式

實施多主體育人體系，要建立多主體指導下的多維分流育人模式。根據社會需求實行人才培養目標的分類，把學習本為和職業技能本為兩種目標有機結合起來。多主體育人過程中，在全過程提升綜合素質，全方位發展能力的基礎上，在大四學年，各主體老師便要根據各自指導的學生實際情況，將育人出口進行多維分流。即將出口劃分為知識能力發展型和就業主導型，知識能力型主要引導的出口方向是考研究生繼續升學深造，就業主導型主要引導的出口方向為選調生與村官等基層就業項目、各類公務員考試、事業編制招考、社區服務、企業就業等。

總之，以“出口”為導向，創新導師制為載體，構建高校多主體育人系統，既貫徹落實好了高等教育的育人本為職責，又尊重了學生個性，注重了學生個體的綜合素質和能力的培養，真正做到了學生為本、育人為先，真正做到了教書與育人的有機結合。