高校師范優秀人才培養模式探索

隨著新時期社會經濟的發展以及我國教育體制的不斷改革，高等教育需要與時俱進的提升教育質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！雹偬岣哔|量需要找準辦學定位和特色，提高辦學質量首先要從人才培養質量抓起.普通師范大學，在師范大學綜合化的發展背景下，在重視專業擴展的同時，更要發揚師范特色。從當前情況來看，師范生在教育行業就業的比例不高，但是教師崗位，特別是農村和西部等不發達地區還存在缺口。一方面是社會對教師提出更高的職業要求；另一方面師范生的就業和發展亟需得到政府、教育部門和學校等各方面的重視，嚴峻的就業形勢考驗著師范院校的人才培養模式。師范生要有競爭性，必須要加強對于人才培養模式的創新與探索。本文嘗試對當前師范生就業難的成因以及具體應對措施等幾方面內容進行論述，形成人才培養模式的創新思路。

1 問題研究的背景

筆者通過對湖北第二師范學院2011年應屆師范畢業生在教育行業的就業率做了調查（數據統計到2011年12月30日為止，2011年應屆畢業生就業率還會在2012年有所增加，目前選取的數據樣本可以在一定程度上說明我校師范生的就業情況）。分析的數據包括學校的7個院系中的9個專業的學生就業率。數據樣本包括文理專業和應用技術專業，所有專業都是中小學校的開課科目，因此能夠反映我校應屆畢業生在教育行業的就業情況。具體分析如表1、2：

應屆畢業生總人數是783人，其中本科畢業生是453人，?？飘厴I生是330人。就業總人數是745人，待業38人。學生在教育行業就業的有295人，其他行業就業的有450人。

我校在教育行業的就業率只有39.6%，其中在學校和教育行政部門就業的人數是163人，占總人數295人的55.2%。在省內外地方教育局就業的56名同學大部分是資教生，崗位有本科學歷的要求，專科畢業生因不符合要求，沒有在教育行政部門任職的。在高職高專和中職中專學校工作的共有8人，占總數的2.5%，少數優秀的學生爭取到了學歷、技能和素質相對要求更高的教育崗位。在培訓機構、幼教早教和教育類企業就業的有44.7%，高于省內外中小學就業率11.1%。我校是師范院校，主要的就業方向是省內外中小學校教師崗位。然而，較低的教師崗位就業率顯示了多個因素方面的問題。

2 師范生在教育行業就業率偏低的原因分析

2.1 教師職業準入制度促使非師范畢業生與師范類大學生的崗位競爭白熱化

教師資格制度是當前國家實行的法定職業許可制度。我國于1995年的12月12日，正式發布并實施了《教師資格條例》，條例中明確地規定：“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格?！?011年三月，人民政協報上刊登了《郭生練代表：建立“國標省考縣聘校用”義務教育教師機制》，為激勵“優者從教”，保障“教者從優”，鼓勵優秀人才長期、終身在農村中小學從教，應建立“國標省考縣聘校用”的義務教育教師補充機制，完善農村教師補充機制。②教師職業準入制度的變革使師范與非師范的界限逐漸模糊，師范類學校的人才優勢逐漸弱化。教師也不再是師范類院校大學生的專利，非師范類的大學畢業生只要通過努力取得了教師資格和教師編制以后，都可以從事教育工作。這一舉措有益于教育用人單位通過引進綜合大學非師范類優秀畢業生來充實自身的教育實力，完善教育人才隊伍結構。在當前我國社會就業壓力持續增大的情況下，越來越多的非師范類大學生更側重于教師這一職業的穩定性，更多的學生涌向了教育系統的崗位競爭中，對師范類畢業生的就業產生了重大的沖擊，極大地加劇了師范類大學生的就業壓力。

2.2 人事制度阻礙了師范生的順利就業

當前我國的事業單位在人事制度上沒有完全建立起一套適合于各類事業單位自身特點的人事管理制度，并且缺少有效的競爭激勵機制。其不能真正地脫離單位所有制與終身制，無法構建一個寬松的人才流動機制，以至于學校的有關領導不能輕易重新配置各種崗位資源，有些學校存在超編不夠用的情況，即總教師人事超過編制核定數量，但是存在教育教學質量不高的閑置教師。這種定崗定編的“形式化”極大地限制了優秀師范生的就業，嚴重地阻礙了我國教育事業的進一步發展，同時還造成了巨大的人才資源浪費。

2.3 就業地區以及部門的不平衡

具對畢業生就業參考依據方面的分析情況顯示，薪酬待遇、工作環境、個人發展是畢業生就業時普遍考慮最多的問題。經濟發達的地區能提供更好的資源必然吸引著懷揣遠大理想的畢業生們，這就不可避免地造成了大學生擇業地區的高度集中。與此同時，在我國的一些較為偏遠的農村地區或者是一些經濟欠發達的地區，教育人才卻存在巨大的缺口，這些地區召開的招聘會往往鮮有學生問津。

3 師范人才培養模式改革的具體措施

3.1 積極轉變教師教育培養觀念

目前向非師范生開放教師準入資格考試的政策直逼師范院校探索教師教育人才培養模式的改革。高素質、高能力的非師范生通過競爭可以挑戰很多精心準備四年的師范生，那么師范教育的出路在哪里？教師是專業技術人員，教育是一門研究培養人的方法的專業。合格的中小學教師必須具備教育教學的能力，班級管理的能力，專業發展的能力。師范教育不僅要為學生的專業打下牢固的基礎，而且要使其具備教師的專業素養和能力。簡單地設置教育學、心理學等課程、安排一次教育實習并不能造就一個優秀的教師。師范院校應充分利用各種教育資源，從實踐出發，用四年時間為師范生提供一個熏陶教師魂的空間。在這個空間里培養有教育理想、教師素質和教育能力的人。

3.2 改善師范生就業情況必須由招生抓起

教師是一個崇高的職業，承載著培養人的重大責任。一個人如果不是非常熱愛教學，充滿愛心、具有耐心和細心的態度就不應該投入到教師行業中來。面對高中的莘莘學子報考師范專業的時候，除 了招生部門的工作人員外，還應有專任教師從旁輔助宣傳?？忌绻谝欢ǔ潭壬狭私饨處熜袠I、教師教育方面的學習任務、師范生要面對的激烈競爭后仍然決定報考師范專業的話，對考生本人和學校都有好處?？忌鷮⒅救づc學習結合起來，學習有效和擇業堅定。學校將教育資源更多的投入到教師教育質量的提高，避免浪費和打造特色。在招生源頭工作中做好宣傳工作，一是要建立一支穩定的、長期的專業化宣傳隊伍，提高工作的時效性與針對性；二是要不斷地完善學校的招生網站，從多渠道加強宣傳力度。在招生、培養和就業之間建立起良性的循環，師范院校才能走出有特色、有優勢的教師教育培養之路。

3.3 了解教育政策，開通就業信息渠道

師范院校必須了解掌握最新的師范生就業政策，例如資教生政策等，在師范生職前培養的階段充分給予實踐鍛煉的機會，努力使其符合各類教育部門和中小學校的入職考試。讓師范畢業生到各種考試中嶄露頭角，根據市場的選擇，優秀的學生可能容易留在一二線城市的教育機構；稍差的學生要找準定位，向條件環境一般的地、市、州的教育機構中去嘗試。這個自我認識的過程往往在大四下學期面對就業壓力時會逐漸清晰。就業過程中校方引導、學生嘗試，入職以后，校方與學生共同研討，制定學生職后發展方案。學生如果在條件一般的教育機構中就業的，更加要注重個人發展，一方面是補足自己的能力缺失，一方面是個人有職業發展需要。師范院校如果能輔助學生職后發展，從長遠來看，能夠發展教育教學職前職后培養經驗，能夠促進學校的師范生生源，能夠增加師范畢業生在教育行業就業的信心。

4 結語

在新時期的新形勢下，我國師范類院校的畢業生存在著嚴重的就業難問題，這不僅打擊了畢業生的就業信心，更在一定程度上制約了我國教育事業的進一步發展。因此，我們必須要制定適合當前社會人才需要的人才培養模式，不斷地豐盈學生的專業羽翼，從而為師范畢業生在未來的進一步發展創造可能。