提高現代漢語教學質量的幾點體會和思考

摘 要：現代漢語課程是高等院校漢語言文學、對外漢語教學、文秘以及新聞寫作等專業的基礎課和必修課，該課程的教學質量直接影響學生對其他語言類課程的學習。本文主要從靈活運用多種教學方法、精心選擇教學語料以及積極組織學生開展課外語言實踐活動等三個方面談了提高現代漢語教學質量的幾點體會和思考。

關鍵詞：現代漢語 教學質量 體會 思考

現代漢語課程是高等院校漢語言文學、對外漢語教學、文秘以及新聞寫作等專業的基礎課和必修課。現代漢語課程系統地講授現代漢語的基礎知識和基本理論，加強學生語言基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力，可以為他們將來從事語言教學、語言研究以及語言實踐活動打下堅實的基礎。現代漢語課程的教學效果直接影響到學生對古代漢語、語言學概論等其他語言類課程的學習。因此，我們要注意提高現代漢語的教學質量。

一、靈活運用多種教學方法

目前，現代漢語課堂教學中使用較多的是傳統的講授法。講授法能夠體現知識的系統性和邏輯性，可以使學生形成完整清晰的學科知識體系。但是課堂中過多地使用講授法，不僅不能有效激發學生的學習興趣，而且還會影響學生在課堂教學過程中主體作用的發揮，導致其學習自主性下降。因此，在現代漢語課堂教學中，除了運用講授法，教師應根據教學大綱、教學內容以及學生的實際情況，靈活運用多種教學方法。如“比較法、探究法、情境法、直觀演示法、討論法、練習法”等。另外，對于比較淺近的教學內容，也可以安排學生在課堂上進行試講。總之，靈活運用多種教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，提高學生的思維能力和語言表達能力，從而有效地提高課堂教學效果。

（一）比較法

比較法就是將相同、相近的語言現象相互對比，使學生充分認識和理解各種語言現象之間的聯系和區別，抓住不同語言現象的本質特征。例如現代漢語教材中語音部分的概念很多，音素與音位、元音與輔音、元音與韻母、輔音與聲母等概念之間既有聯系又有區別。為了使學生深入領會每一個概念，避免概念之間的混淆，教師在分析這些概念時應加強比較。例如音素和音位，同是最小的語音單位，但是它們之間既有聯系又有區別。它們的聯系表現在：二者都是最小的語音單位，音位是對音素的一種歸并。它們的區別表現在：其一，劃分角度不同：音素是從語音的自然屬性（音色）的角度劃分出來的，而音位則是從語音的社會屬性（辨義功能）劃分出來的；其二，數量不同：音素數量多，音位數量少；其三，適用范圍不同：音素適用于所有的語言，在所有語言中是通用的，而音位只適用于特定的語言或方言。通過比較，可以使學生清楚音素和音位之間的聯系與區別，深入理解兩個概念的本質特征，有效避免概念之間的混淆。

（二）探究法

探究法是指在教師的啟發誘導下，學生充分發揮課堂教學中的主體作用，自主地發現問題、分析問題、解決問題。探究式教學能夠極大地調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。例如，在學習現代漢語特殊句式——“把”字句、“被”字句時，教師不采用慣常的直接講授法，而是在黑板上寫下“把”字句、“被”字句的病句，如：他把飯吃。/他把飯沒有吃。/運動會上星期被舉行了。/房間被小明沒有打掃干凈。教師先讓學生憑借語感，發現問題，然后讓學生結合對教材內容的預習，分析以上病句的病因是什么，最后讓學生自己修改病句。通過“發現問題——分析問題——解決問題”這一過程，學生能夠深入領會“把”字句和“被”字句的特點。總之，帶著問題探究學習，學生的學習興趣濃厚，學習自主性較強，教學效果良好。

（三）情境法

在現代漢語教學過程中，為了使抽象的理論知識具體化、形象化，教師往往需要設置特定的情景語境，讓學生在具體的情境中體會和領悟知識點。例如，在講授詞、短語、句子等各級語法單位的時候，為了使學生深入理解詞、短語和句子各自的功能，教師可以設置如下語境——假如自己在家，外面有人敲門，自己問：“誰？”門外有人回答：“我。”結合語境，使學生理解，有時一個詞加上特定的句調就可以構成一個句子，作為基本的交際單位來使用。再如剛才的語境，自己問：“是誰？”對方回答：“是我。”這次雙方都用了一個短語，都是動賓短語，短語加上句調就可以構成句子。另外，還可以設定雙方的問答：“你是誰？”——“我是李明。”這次雙方使用的也都是短語，并且都是主謂短語。總之，教師通過語境的設置使學生理解：詞的主要功能是構成短語，但在特定的語境下，一個詞加上特定的句調也可以構成句子；短語的主要功能是構成句子；句子的主要功能是用于交際。總之，情境法可以將抽象的理論具體化、生動化，便于學生學習理解。但是教師在設置情境的時候，一定要注意緊密結合學生的學習生活，這樣才能吸引學生走入情境。

（四）直觀演示法

在課堂教學中運用現代多媒體技術，通過直觀演示生動形象地展示教學內容，能夠充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習現代漢語語音知識時，教師可以充分利用計算機軟件將元音和輔音的發音過程動態地展現出來；在學習漢字內容時，教師可以通過多媒體課件動態展現漢字字體的演變過程。總之，直觀演示法能夠使抽象的內容形象化，枯燥的內容趣味化，可以使學生的學習興趣濃厚、印象深刻。

除了以上幾種教學方法之外，教師還可以根據教學大綱的要求和教學的具體內容，采用講授與討論相結合，講授與練習相結合的教學方法。另外，對于一些淺顯易懂的教學內容可以讓學生課外認真預習，充分準備，在課堂上進行試講。筆者曾經嘗試過這種方法，有的學生還配合自己的講述制作了非常精美的教學課件，教學效果非常好。實踐證明，與聽懂內容相比，把內容清晰準確地講述出來的要求更高，因此，課堂試講可以有效督促學生進行課外預習，深入理解教學內容，極大地調動學生學習的積極性和主動性，培養并提高學生的自學能力，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

另外，在現代漢語教學過程中，教師一般都習慣于從理論到實踐，即先講語言理論，再列舉語言事實。教師可以換一種思路，即從現實生活中鮮活的語料入手，先給出語料，然后和學生一起一步步分析現象，最后總結，得出結論。這樣的教學過程一方面符合人類的學習規律和思維規律，即從現象到本質，從具象思維到抽象思維；另一方面，可以增強學生積極主動地觀察語言現象的意識，培養學生分析語言現象的能力，從而切實提高學生的語言應用能力。

總之，教學有法，但教無定法，現代漢語教師應根據教學大綱的要求和教學的具體內容，結合學生的實際情況，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，靈活選擇教學方法，有效提高現代漢語的教學質量。

二、精心選擇教學語料

現代漢語課堂教學中教師需要列舉大量的語料對所講的理論知識進行解釋說明。目前，大多數高校的現代漢語課程使用的是黃伯榮、廖序東先生編寫的《現代漢語》教材，該教材因內容編排合理，注重學術性和實用性的統一，長期以來頗受高校師生歡迎。由于該教材成書于20世紀90年代，期間雖然經過了多次修訂，但所選語料總體上比較嚴肅陳舊，缺乏時代感和鮮活感，與學生的學習生活有一定距離，不能充分調動學生的學習興趣。鑒于此，教師在教學過程中應盡量避免使用內容陳舊的語料，要選擇鮮活的、富有時代氣息和生活氣息的教學語料。一方面，教師應該根據學生的專業特點選取與其專業密切相關的語料，選取與時代發展緊密結合的語料，選取具有廣泛代表性的語料，選取具有鮮活的生活氣息的語料；另一方面，教師也可以安排學生在課外通過圖書、網絡、報刊等多種渠道搜集整理自己感興趣的而且與課堂所學理論內容密切相關的語料。筆者曾經嘗試以學生搜集整理的與其學習、生活有關的語料為例進行分析，不但活躍了課堂氣氛，而且充分激發了學生的學習興趣、極大地調動了學生的學習積極性，使學生易于理解所學內容，并留下深刻印象。通過讓學生自己查找語料，不僅可以引導學生積極關注現實生活中的語言現象，真正學會用語言理論來指導語言實踐，活學活用，而且可以檢驗學生對語言理論掌握的準確程度和熟練程度，同時也可以及時發現問題，起到糾偏糾誤的作用。在師生語料收集的基礎上，教師可以嘗試建立教學語料庫，并注意與時俱進，不斷更新。總之，豐富鮮活的教學語料可以為語言理論教學做好充分的資料儲備，真正體現理論與實踐相結合的教學理念，同時能夠增強現代漢語課程的教學魅力。

三、積極組織學生開展課外語言實踐活動

現代漢語教學不僅要系統講授現代漢語的基礎知識和基本理論，加強學生基本技能的訓練，而且要培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。因此，教師在教學過程中應該以理論指導實踐，做到語言理論與語言實踐并重。目前的教學現狀是，教師普遍重視現代漢語的基礎知識和基本理論的教學，忽視對學生進行語言實踐訓練。所謂的理論聯系實際，大多局限于學生運用學到的理論知識分析課本上的練習題，應付考試，教師為教而教，學生為學而學，師生較少關注生活中豐富鮮活的語言事實，教師不能指導學生把所學的語言知識切實應用于語言實踐之中，導致學生的理論學習與實踐訓練相脫節，學生有知識，無能力，或知識儲備豐富，但應用能力欠缺。

面對這一現狀，現代漢語教師必須堅持課內與課外相結合，在原有課堂教學的基礎上，積極引導和組織學生開展課外語言實踐活動，鼓勵學生運用所學語言理論知識去解決生活中的語言應用問題。教師可以積極組織學生開展課外語言調查活動，在展開調查之前，教師應圍繞語言應用的各個方面，如校園流行語、公共場所語言文字運用、出版物的語言文字規范、新詞新語、網絡語言等，首先給學生明確調研的方向、內容以及要求，幫助學生制定合理可行的調查計劃；其次引導學生在充分調研的基礎上，整理歸納相關語料，運用所學理論知識進行分析總結，最后指導學生撰寫調查報告和學術小論文。除了語言調查活動之外，教師也可以組織學生開展美文朗誦比賽、辯論賽、劇本原創表演賽或組織學生參加各種形式的語言文字競賽活動。課外語言實踐活動不僅能充分激發學生學習語言、運用語言、研究語言的濃厚興趣，加深學生對課本知識的學習和理解，而且還能鍛煉學生的語言調查、語言分析和語言探究能力，從而提高其語言文字應用能力。

現代漢語課程作為高等院校漢語言文學、對外漢語教學、文秘以及新聞寫作等專業的基礎課、必修課，其重要地位是不言而喻的。本文主要從靈活運用多種教學方法，精心選擇教學語料以及積極組織學生開展課外語言實踐活動等方面探討了提高現代漢語教學質量的一些途徑和方法，以期對當前的現代漢語教學工作有所促進和推動。當然，更多更好的途徑和方法需要我們在以后的教學實踐中不斷總結和發現。

（本文為西安工業大學校級改革研究項目“現代漢語教學改革研究與實踐”[項目編號：12JGY27]的研究成果。）

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（宋穎桃 西安工業大學人文學院 710021）