淺談英語教學的“生活化”策略

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想。學生帶著自己的生活經歷走進課堂，學成后把知識用于生活。下面從教學內容、教學方法、課程資源和作業設計四個方面來闡述英語教學的“生活化”策略。

一、讓教學內容向生活延伸

英語作為一種交際工具，可以滿足人們生活的交際需要，如果英語學習脫離生活，那是毫無意義的，因此，英語教學首先應該從生活中選材，教學內容應向生活延伸。只有教學符合實際生活的內容才能真正讓學生學會交際，才能體現英語學習的價值，也才能真正讓學生學會英語，掌握英語應用的能力，這也是英語教學之本。

如在九年級上冊Unit 1 Star signs的教學中，大部分教學內容都是圍繞學生感興趣的話題“星座”展開的。讓學生圍繞星座談班上同學以及他們的偶像的性格特點，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

二、創設生活情景，促進教學方法的“生活化”

課堂內容要貼近生活，但是課堂畢竟不是日常生活，要實現生活化的課堂，只能是通過創設生活化的課堂教學情景，把教學過程生活化，把教學情景設為生活情景。這樣就能激發學生學習的內在動機，從而使學生把注意力集中在語言的運用上。

1.課堂的導入從實際生活出發

教師要多思考、多研究，尋找最貼近學生實際生活的教學實例，結合學生身邊的生活實例導入新課。這樣做不但可提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，而且可使所要學習的語言具體化、形象化。

例如，在教含有情態動詞的被動語態時，為了使教學緊扣生活，在教學中我決定以“What teenagers should(not) be allowed to do on Sundays?” 為話題，先引導學生回憶人的成長過程，然后啟發學生根據每一個成長階段的特點展開討論。因為這個話題談的都是學生親身經歷過的人生階段，學生的學習興趣自然高漲。教師這時把握機會，因勢利導追問：What do teenagers like to do? What do you like or want to do?在這種感興趣、有經驗的話題上，學生不但想說，而且有話說，效果自然好。

2.借助教具讓教學更形象、感性

教具可見、可摸、可感受，因而具有具體、直觀、形象的特點，最能吸引學生眼球，激發學生的有意注意。

3.創設英語交際的生活情景

在生活情景中引導學生用英語交際，設定一定的交際任務，讓學生在完成交際任務中學習，既能激發學生興趣，又能切實提高教學效果。

三、利用生活資源，拓展課程資源

我們正處于高速發展的信息時代，信息獲取、傳輸、接受的方法和形式日新月異。英語課程資源不能只是停留在教材提供的那一點點內容上，英語課程應該適應時代，利用現在已經高度發達的信息資源，以獲取更為廣泛的教學資源。學生也希望通過英語課程，了解更多的新鮮事物，掌握更多的信息手段。所以，英語教師要充分挖掘教材自身的生活因素，同時還要開發教材以外的生活課程資源。

1.新聞內容

在教“visit sb/visit some place”時，可提前通知學生，讓他們在家里看新聞聯播，然后第二天問他們下列問題：Did Premier Wen Jiabao visit France yesterday？When did he visit？學生對此很感興趣，發言非常積極。

2.新聞圖片

課文中出現了“A car crashed into a tree.”學生對“crash”理解不透。當時正值9.11事件不久，我就把從網上下載的飛機和市貿大樓相撞的各個不同側面的圖片用多媒體展現出來，這樣學生就可以了解“crash”的多個詞性及其各自表達的含義。

3.新聞人物

在講解be good at /do well in時通過校園網絡資源，在課堂上向學生展示當前各個領域最熱門人物如姚明、周杰倫、科比等。學生異常感興趣，他們爭先恐后地用英語表達著自己對這些人物的認識：Liu Xiang is good at running. He is the champion in race. He is very great. Zhou Jielun does well in singing ... 有了這些學生感興趣的人物材料，學生表達的積極性高，思維活躍，在交流互動中， 學生很快能掌握主要的句型特點，效果很好。

四、作業設計體現“生活化”

作業布置也要體現“生活化”。除了一些常規的聽說讀寫方面的基本訓練，還應該有更多與實踐結合的作業。這樣的作業注重綜合的應用，能考查學生對基本知識技能的掌握，更能培養學生靈活應用知識的能力，讓英語體現其交際的功能。所以，在學了比較好的語段、課文等后，可以采用“看誰說得好”的比賽方式，這樣不但使學生學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出課堂，走進生活，走向社會。

（責任編輯 周侯辰）