讓教學反思成為高效課堂的生長點

教學反思就是指教師在具體的教學行為中不斷地進行認識、思考，以此來總結教學成敗得失，進一步探究、創新，提高課堂教學效果。《英語課程標準》指出：“教師應不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”時下，尊重學習規律，減負增效，促進學生的生態成長，養成學生終生學習的能力，成為人本主義視域下課堂教學的主旋律，為此，教師亟需積極地進行教學反思，探尋打造高效課堂的生長點。

一、端正反思態度，讓教學反思發揮真正的價值

現在很多學校都明白撰寫教學反思的重要性，常常會要求教師定期進行教學反思并形成文字上交，作為考核教師的一種手段。部分教師為了完成任務，常常是從網上下載或隨便搪塞，僅僅流于形式，并不能從根本上認識到反思的重要性。俗話說“態度決定一切”，教師具有端正的態度，才會自覺地在課前、課中、課后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學方法，形成自己對教學的獨到見解，融洽師生關系，使自己在教學中不斷成長起來。同時，經常的反思可增加教師的責任感，變囿于常規的被動教學為積極的創新教學，從而讓學生也能在教師的引導下學會學習，變“要我學”為“我要學”，增強學習的積極性和主動性。另外，認真進行教學反思還能幫助教師不斷地提高對學生的洞察力，豐富自己的專業素養，提高自己的教學藝術。一句話，養成科學的教學反思態度是打造高效課堂的重要前提。

二、反思課堂教學，讓英語教學在反思中折射精彩

（一）課前反思

教師在教學之前往往都會對教材進行深入的研究，預先設計出一套教學流程，但是怎樣才能增加預設的有效性，打造一節高效課堂呢？集體備課無疑是解決這一問題的最佳方案。在集體備課的過程中，備課組成員都必須認真研究課本和所面對的學生，設計好自己的教學思路，突出本課的教學目標和重難點。在聽取主講人的發言后反思怎樣的構思操作性更強，更能貼近學生的實際。同時與其他備課組成員暢所欲言，把自己的疑慮一一與別人探討，力求形成最有效的課堂教學方案。

例如，名詞性從句是基礎英語語法教學的一個難點。在教名詞性從句時，有教師認為可以從引導詞that入手，結合定語從句導入名詞性從句，然后區分that在這兩類從句中的不同作用。但經過大家討論之后發現這種方法會增加學生學習名詞性從句的難度，兩種從句的易混度會增加，會讓學生一頭霧水，從一開始就有畏難情緒。我們不妨先讓學生理解名詞性從句，然后區別that在兩種從句中的作用，這樣學生就會感覺清晰明朗，易于學會。

（二）課中反思

課堂教學是動態的，從某種程度上來說存在一定的不可預見性，所以在實施課堂教學時教師要根據實際情況及時地反思自己的教學行為，靈活應變，做出相應的決策性調整。

例如：在講名詞性從句的時候，教師原本以為高一的學生對句子結構應該清楚了，只要通過舉例將名詞性從句的四種基本句型引出來就可以了。但在上課過程中發現部分學生分不清句子成分，特別是定語和同位語。如：The news that he told us made us sad. The news that the plane had crashed made us sad.在他們看來怎么看都是一樣的，很難理解。這時就得暫停名詞性從句的講解，花部分時間幫助學生理清句子成分并進行簡單的檢測，力求在彌補意外發現的知識缺陷后讓新知識被及時準確地掌握住。

在這個過程當中，聽課評課往往會是一個更好的進行教學中反思的手段，它可以幫助教師提煉并吸收別人課堂的精華，及時發現別人課堂中存在的問題，然后通過評課集體分析并解決問題，是一個診斷、交流、合作的反思和探究的活動。我們學校就開展了一周一課的高效課堂聽課評課活動，要求所有備課組成員都必須參加。在聽課時，我們會詳細記錄教師的上課情況，關注師生的雙邊活動，客觀填好課堂評價表。課后我們會召開備課組會議，對這一堂課進行評價，突出亮點供大家學習，指出不足供大家思考反思，并各抒己見找出最好的解決問題的方法。長此以往，備課組成員很快就會成長起來，最終大家能做到齊頭并進，讓整個學校的課堂教學富有成效。

（三）課后反思

課后反思常常更多的是關于教學效果的反思，它同樣在教師的成長中起著不可或缺的作用。教學效果的體現可以有多個層面，最直接的就是看學生的考試成績。但我們必須明白，成績僅僅是評價的一種依據，我們更多的應關注學生在學習這門學科的過程中對每一節課、每一段新的教學內容的感受，關注師生之間知識及情感的互動，關注學生學習能力的提升，關注學生語言交際素養的生成。所以教師就要在上課的過程中注意觀察學生的反應，為課后的反思提供必要的依據，進一步完善和豐富自己的教學內容，把枯燥空洞的語言知識以生動的、最能讓學生接受的方式呈現給學生，激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學成效。

例如：在一堂課的“Taskbased Language Learning”教學任務完成后，教師開始考慮一系列的問題。第一，反思學情。每個學生有著不同的思想、觀念、經歷，有的學生不喜歡與人交際，缺乏參與活動的熱情，教師得創設語境、情境，適時激發學生投入到活動中去。第二，反思英語學習目標的三個維度。在語言知識方面，幫助學生掌握與話題相關的詞匯、短語、句型；在學習策略方面，引領學生儲存資源、比較信息、討論生成、合作交際、自我評價；在情感價值觀方面，通過具體的語言交際活動，創設輕松和諧的氛圍，使學生產生學習興趣，樹立自信心，形成積極的學習生活態度，具有科學的跨文化觀。第三，反思教師的作用。教師首先是語言資源的提供者和活動的參與者，同時也是學困生的幫助者、方法的指導者、活動的監控者、過程與結果的評價者……

三、反思師生關系，讓師生在反思中更好地合作與探究

融洽的師生關系是打造高效課堂的重要保證，所以，教師在實施教學的過程中要經常反思自己與學生之間的關系，盡可能多地融入學生當中去，了解學生的學習需求、學習興趣所在，反思怎樣才能與學生進行最好的情感交流，以避免總是以學者形象自居，始終與學生保持著無法逾越的距離。同時，教師還要以藝術手段解決好師生之間的沖突。如今的學生個性比較強，很容易沖動，他們與教師之間的沖突在不經意時就發生了。

例如，一次上課前兩個學生為了一袋垃圾是誰的起了沖突，教師為了盡快上課，不經調查就對兩人加以嚴厲批評。結果這兩個學生帶著怨氣，上課時難以平靜下來，在惴惴不安中度過了一堂課。事后教師在自己的反思日記中寫道：“今天我應該采取冷處理的方法，先安撫學生的情緒讓他們平靜下來準備上課，自己拎起垃圾袋放到垃圾簍里，下課后再與當事人進行交流，這樣既能樹立自己在學生心目中的好形象又能解決問題……”

如果教師總是這樣不斷地反思自己，學生會被教師的親和力所感染，也便于師生的合作與探究更順利地進行，最終收到事半功倍的效果。

另外，就教師個人而言，常常寫一些反思日記便于教師把平時的點滴經驗積累起來，提升思考問題的深度、廣度和效度，從而能讓教師更深層次、更全面地去思考和解決問題，把經驗上升為理論，形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學方法日臻完善，使得教師和學生能更好地合作與探究，最終提高課堂教學效率。



參考文獻

教育部．英語課程標準(試驗稿)［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

（責任編輯 周侯辰）