新課程理念下初中英語詞匯學習策略

沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾今斯（Wilkins）所言：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。大量記憶并能熟練掌握和運用英語詞匯，是檢驗和衡量英語學習效果的重要標準之一。在當前中學英語教學更上一個新臺階的形勢下，達到這種標準的要求尤其迫切。

一、新課程下的初中英語詞匯教學要求及現狀

與2000年版的《中學英語教學大綱》相比，新頒布的英語課程標準提高了對學生詞匯量的要求。原大綱要求初中學生掌握800詞，認讀400-500詞；而2001年7月頒布的《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）第五級（初中畢業時）中關于詞匯方面的描述為：

了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；

理解和領會詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；

運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。 

簡而言之，根據新課標的要求，初中學生平均每年應掌握約530個單詞和100個短語。 

筆者從事初中英語教學工作十余年，發現以往教材中的詞匯常被分為四會（聽、說、讀、寫）詞匯和認讀詞匯，而“新標準英語”系列教材的詞匯不僅多、新、雜，且可以分為三個層次：第一層是新課標中規定要掌握的核心詞匯（用黑體標注），要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，只要求學生聽懂、會讀；第三層是因行文需要出現的詞匯，只要求學生理解。

這其中，核心詞共有1356個詞群，含2469個詞形，由于核心詞匯的分布在各冊中不均衡，且復現頻度低，使得學生每天都要面對大量的生詞，這不僅令學生產生畏難情緒，更增加了學生學習詞匯的難度。如：七年級上冊就出現了405個詞群，含2056個詞形，記憶掌握這些詞匯對于剛升入初中的學生來說顯然要求過高。（張偉，馬廣惠，2007） 

隨著基礎教育課程改革的深入，由于對新課標理念和教材要求理解得不夠全面，在實際教學中，有些教師往往把學生綜合語言運用能力的培養（新課標英語教學總體目標），狹隘地誤認為是用英語進行交際的能力的培養，過分地強調聽、說能力。為了順利進行聽、說，

就要求學生掌握教材中出現的所有單詞。這種片面的觀點讓教師即使看到了詞匯學習的某種重要性，在課堂教學中也往往只停留在單詞的語音、語義的講解上，很少涉及單詞的記憶技巧，更不用說詞匯學習策略了。所以，這種教學也只不過是暫時性的。而學生在這種觀點的影響下，課堂中詞匯的學習似乎只是記憶單詞的音、義的簡單過程。所以，我們經常看到這樣的情況：英語課堂熱熱鬧鬧，可學生真正動筆表達時漏洞百出，拼寫錯誤、用詞錯誤 ……由于教師在課堂中沒有對詞匯學習給予足夠重視，所以并未對學生給予有效的學習策略指導，從而使學生獲取的記憶信息有限，詞匯積累力度自然不夠，導致學生對許多常用詞處于模糊領會的狀態。雖然課后學生往往迫于考試的壓力死記硬背，卻始終處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情。 

“授人以魚，不如授人以漁”，新課標中明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習的效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”

所以，教師應該在英語課堂教學中實踐新課程的理念，進行有效詞匯學習策略的指導，提供科學的詞匯記憶方法，讓學生在學習和運用詞匯的過程中逐步學會如何學習，這樣才能為培養他們終身學習的能力打下堅實的基礎，這樣的教學才是永久性的。

二、詞匯教學中傳授學生學習策略的幾點建議

眾所周知，傳統的詞匯教學強調音、形、義，而現代英語的詞匯教學則強調四位一體，即：音、形、義、用。以下是筆者近年來在新課程英語詞匯教學中摸索出的一些粗淺經驗。

1.在教授詞匯讀音時傳授遷移策略

遷移是一種認知策略，是指人們運用已經掌握的語言知識或概念知識來促進新的語言任務的學習。以七年級學生為例，他們處于小學英語與初中英語銜接的過渡階段，在小學英語教學淡化音標教學的今天，他們習慣于逐個字母背誦單詞，難以接受單詞變長、數量增多的初中英語詞匯。入學不久，我們不難發現，學生記憶單詞的能力有所下降，如會話或表演過程中，一旦遇到新單詞，學生就出現停頓、口吃現象，有些單詞即使老師教過，也很容易因忘記其讀音而影響記憶效果。學生出現此類現象的一個重要原因就是學生沒有掌握遷移策略，導致語言表達的被動和學習能力的缺乏。

因此，教師在教授單詞時，對符合一般發音規律的單詞，就可以對學生進行遷移策略的傳授。比如：在學習字母時（特別是元音字母），注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們進行感知。這樣，既有利于學生借助小學打下的拼音基礎讀準字母，又為今后音標教學做了鋪墊，但要特別強調5個元音字母在單詞中的發音及規則。如在學生第一次接觸old， fine時，強調元音字母“o”，“i” 的發音，這樣到了學習hold， mine時，只需在展示時寫h-old-hold或m-ine-mine即可。又比如：學生對pen和ten很熟悉，那么在教pencil和tennis時，就可以展示為pen-cil和ten-nis。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系，不斷加深印象，不僅能使學生養成良好的拼讀習慣，而且能幫助他們逐步解決發音問題。如果我們在長期的詞匯讀音教學中，重視遷移策略的傳授，那么絕不僅僅是減少了學生學習詞匯的困難，更是讓學生體會到有效學習策略的作用，從而激發學生繼續使用遷移策略學習的主動性。

2.在鞏固詞匯拼寫時傳授集中注意策略

集中注意策略屬于認知策略，是指學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規則。集中注意策略主要包括突出知覺的選擇策略和重復策略兩個子策略。

在英語詞匯教學中，經常會出現這樣的現象，就是某些單詞學生拼寫時寫錯的頻率很高，而且這些錯誤通常有共性，就是錯在某個音節的拼寫上。盡管教師反復檢測學生對這些單詞的掌握，同時學生也按老師的要求多讀、多寫、多記，但結果還是不理想，仍有學生出現相同的錯誤。有的學生短時間內糾正了錯誤，時間一長，又和錯誤的拼寫搞混了。這個時候，如果我們對學生進行集中注意策略的傳授，效果就大不一樣了。如：很多學生常把interesting拼寫成 intresting，由于in和sting這兩個部分學生很容易根據讀音規則來掌握，因此，我們可以對學生進行選擇策略的培養，引導學生忽略熟練部分，選擇單詞中易錯的部分tere來記憶，使學生的注意力和記憶重心集中在那里，使學生明白單詞記憶也有“輕重”之分，體驗選擇策略，方法簡單有效。

再比如：學生最容易誤拼的兩個單詞 first和tired，常被拼為frist和tried，在首次展示單詞拼寫時，在易錯的音節下畫線，以突出重點，然后明確告訴學生該單詞易錯的地方在哪里，原因是什么。這樣通過對易錯詞匯的重點分析，使學生注意力集中在錯誤的成因上，并領悟到由于沒有對詞匯本身在拼寫上的規律進行理解，才會導致記憶詞匯的失敗。學生通過類似這樣的體驗，肯定意識到：要提高拼寫詞匯的效率，就應該使用集中注意策略。

3.在強化詞匯語義時傳授聯想策略

為了識別詞義，鞏固記憶，減輕學習負擔，學習者會對詞匯信息進行盡可能的深層加工，通過各種形式的聯想和聯系，將所學過的知識與新知識以各種方式聯系起來，這是一個詞匯語義鞏固加強的過程。許多研究表明，詞匯量大的學生通常是按照語義網來記憶單詞的，即通過語義線索將所學的舊知識和新知識進行聯想和歸類，從而對單詞進行系統的記憶，而不是單個記憶。

每個學生在通過一段時間的英語學習后，都能積累一定數量的詞匯，那么，在學習某個新詞或詞組時，教師就可以利用語義網狀圖，引導學生把孤立的、零散的單詞串起來，幫助他們發現內在規律，并讓他們逐漸習慣于把所學的單詞條理化、系統化。如：記憶星期的名稱（開頭大寫，以day結尾），或舉例以詞根、前綴、后綴、合成、轉化等構詞法記憶單詞，讓學生親身體驗，這樣學生就會發現，這樣記單詞不僅記得多，記得快，還不易忘記。

當然，教師也可引導學生聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行歸納、分類、比較并加以辨析來強化記憶。如：同義詞（組）be good at—do well in，近義詞take—bring，反義詞forget—remember等。詞匯記憶以聯想為基礎，聯想的建立就如同是為記憶詞匯提供更多的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取語義也就越順利。這個聯想的過程不僅有利于幫助學生掌握詞匯學習策略，也有利于培養學生分析問題、解決問題的思維能力。

此外，教師還可引導學生把詞和句結合起來，句子再組成文，形成以語義為核心、句型為主線的詞匯網絡。 

4.在靈活運用詞匯中傳授交際策略

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。新課標的英語交際策略指在英語口語交際過程中，旨在爭取更多的交流機會、提高溝通效果和形成合作人際氛圍的技巧、方法。

在英語課堂運用交際策略，就是讓學生在教師的指導下，使用英語來表達思想和傳遞信息，這就決定了英語的學習必須要在使用英語的過程中進行。筆者認同這樣的觀點：“對于學過的詞匯，加深記憶的最好方法就是在口語表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。”（文秋芳，2003）比如：在學完有關疾病的單詞后，教師可以讓學生分別扮演醫生和患者進行對話，病人描述癥狀，醫生診斷病情并提出治療的建議。教師把詞匯要求巧妙地化為語言交際素材，模擬現實生活，讓學生將自己置于他人的現實生活中，進行角色的體驗，展現相應的行為特點，從而達到主動參與、操練語言的目的。教師將真實的交際活動引入課堂教學，角色扮演的實踐，不僅提供詞匯學習及口語實踐的機會， 讓學生體驗達到良好溝通所需注意的口語交際技巧或方法，還讓學生積累與他人合作交流的經驗，親身感受運用交際策略學習詞匯的成功。

教師也可進行情境教學，通過為學生創設運用所學詞匯的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，結合自身生活實際，深化對詞匯的理解，同時還可拓展學生的生活詞匯。比如：創設打電話、購物、問路、問時間等情境。這種教學方法使用的交際策略不僅可以啟發學生根據不同的語境來準確選擇所需要的詞匯，還可以幫助學生理解在特定的語境里也有其特定的詞匯。

但我們也看到，課堂上的交際活動往往是有一定詞匯積累的學生的“show time”，而那些詞匯量不足的學生在需要自然和靈活地運用語言時沒有信心。因此，教師通過采用角色扮演、情境設置等多種教學方法，讓學生互相鼓勵，互幫互學，取長補短，消除思想顧慮，樹立學習信心，學生才能真正積極參與，合作交流。在英語詞匯學習的過程中運用交際策略，不僅培養了學生的交際能力、應對能力以及合作學習的能力，進而提高他們的英語水平，更增強了學生在英語交際活動中的信心，最終提高其綜合語言交際能力。

值得一提的是，教師一定要從學生的實際出發，結合不同的教學內容靈活選擇某種學習策略進行訓練或同時進行多種學習策略訓練，持之以恒，避免生搬硬套、半途而廢。這樣才能使學生在詞匯學習過程中體驗到學習策略和語言知識的聯系，保持對學習策略的興趣和熱情，并達到把學習策略運用于詞匯學習的最終目的。 

新課程下初中英語詞匯學習策略的傳授，應充分體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念。提高新課標下初中英語詞匯教學的效率，就要將教師教學理念更新和指導學生掌握有效的學習策略有機結合起來。教師應該充分發揮積極指導作用，并根據學生的個體差異和不同的學習階段，以及在學習詞匯過程中出現的各種問題，及時調整教學模式和訓練方法，幫助學生規劃自己的詞匯學習，引導學生找到符合自己記憶特點的學習策略，使學生養成良好的詞匯學習習慣，進而發展學生自主學習的能力，最終達到培養學生綜合語言運用能力的目的。 

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參考文獻

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［6］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［7］張偉，馬廣惠.《英語（新目標）》教材詞匯分析［J］.中小學外語教學，2007(1).

［8］張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策［J］.中小學外語教學，2007(6).

（責任編輯 周侯辰）