淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)

學(xué)習(xí)效率的高低，一個(gè)很重要的方面與學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān).一個(gè)中學(xué)生大腦自然興奮（即表現(xiàn)對(duì)一切事物都有好奇心）持續(xù)時(shí)間約二十五分鐘左右，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的增長(zhǎng)，大腦自然興奮逐漸降低，大腦開(kāi)始抑制思維和疲倦，注意力開(kāi)始分散，興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移.這就要求我們掌握這個(gè)變化過(guò)程，給予必要的調(diào)節(jié)引導(dǎo)，使思維重新集中活躍，達(dá)到思維的最佳狀態(tài)，提高教學(xué)效果.

筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和觀察，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)課大致分為三個(gè)時(shí)間狀態(tài).

一、最佳時(shí)間狀態(tài)（約每節(jié)課的前二十五分鐘左右）.這時(shí)學(xué)生精力集中、情緒飽滿、思維活躍、有探索新知識(shí)的思想趨勢(shì)，第一、二節(jié)課最佳狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這段時(shí)間是學(xué)生掌握知識(shí)開(kāi)發(fā)智力的黃金時(shí)節(jié)，教師應(yīng)抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，把每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)放在這一段講授，會(huì)收到好的教學(xué)效果.

我們做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)含字母代數(shù)式的絕對(duì)值這一知識(shí)難點(diǎn)，讓一個(gè)老師在兩個(gè)平行班分別在最佳狀態(tài)下和下課前二十五分鐘用同一種方法講授，講授完畢對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，前者百分之九十左右的學(xué)生基本能掌握這一知識(shí)；后者不足百分之七十的學(xué)生基本掌握，兩者有明顯的差異，同時(shí)我們對(duì)知識(shí)的鞏固性進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明前者的遺忘率也明顯的低于后者.

二、思維抑制狀態(tài)（約每節(jié)課二十五至三十五分鐘左右）.這時(shí)學(xué)生注意力開(kāi)始分散，交頭接耳，有小動(dòng)作，教室外有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都能引起他們的注意，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移.

這時(shí)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的變化，想辦法使學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來(lái).

每次考試過(guò)后，我們都遇到這樣的問(wèn)題：試題中的某個(gè)問(wèn)題我們已經(jīng)不止講過(guò)一遍，考試碰到學(xué)生還是不會(huì)，問(wèn)題究竟在哪里呢？現(xiàn)在我們認(rèn)為再解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，再在最佳狀態(tài)下解決問(wèn)題，只靠簡(jiǎn)單的重復(fù)，沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，印象浮淺，抓不住本質(zhì)，是問(wèn)題沒(méi)有解決好的緣故.

上述事例說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，教師不僅要駕馭教材，還要掌握學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)吸收知識(shí)的優(yōu)劣狀態(tài)，對(duì)不同狀態(tài)下的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)采取不同的措施、講究方法藝術(shù)，如幽默的語(yǔ)言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，辨析錯(cuò)誤，不斷深化變更命題.加強(qiáng)探索研究，知識(shí)與趣味一體等，都能把學(xué)生的思維引導(dǎo)到最佳狀態(tài).如果我們把課講的像說(shuō)相聲、演小品那樣吸引學(xué)生，那樣生動(dòng)形象，即是處于抑制狀態(tài)下的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)向最佳狀態(tài)，同樣能收到好的效果.課堂教學(xué)藝術(shù)是無(wú)止境的，需認(rèn)真研究.

例如：一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在講“反證法”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有講高深莫測(cè)的理論，也沒(méi)有照本宣科，而是用通俗的語(yǔ)言，把反證法恰當(dāng)?shù)乇扔鳛椤耙恢皇治沼杏矌牛硪恢皇譀](méi)有握，打開(kāi)右手一看是空的，從而斷定硬幣一定在左手中”.這種推理判斷揭示了反證法否定反面肯定正面的思想實(shí)質(zhì)，道理淺顯易懂，學(xué)生很容易接受.

三、思維近似封閉狀態(tài)（約每節(jié)課的三十五至四十五分鐘左右）.這種狀態(tài)下學(xué)生表現(xiàn)為似聽(tīng)非聽(tīng)、面目呆板，更甚者迷迷糊糊，無(wú)精打采，學(xué)生的外部表現(xiàn)不是隨著教師講課內(nèi)容的進(jìn)展或教學(xué)方法的變化而變化，出現(xiàn)與教師講課不合拍的節(jié)奏，這時(shí)應(yīng)振奮精神，給予必要的外界刺激.如讓學(xué)生板演、提問(wèn)、討論、比賽等，都能克服這種狀態(tài)，在這種狀態(tài)下應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，以動(dòng)制靜.

凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵地方，常提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生討論，這種做法學(xué)生是積極的，你一言我一語(yǔ)討論得非常熱烈，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，使問(wèn)題在爭(zhēng)辯中自我解決，并能留下深刻的印象，這是克服第三種狀態(tài)的有效方法.例如：在代數(shù)式的絕對(duì)值進(jìn)行了前一個(gè)教學(xué)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)后，我們接著在第三個(gè)平行班，在第三種狀態(tài)下進(jìn)行如下教學(xué)改革.由原來(lái)老師講變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，把問(wèn)題（|a|、|-a|、|a-3|、|a+3|、|a-b|……)放給學(xué)生討論，課堂氣氛非常活躍.對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，擺事實(shí)，舉例子，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題都能發(fā)現(xiàn)，都不放過(guò)，教師及時(shí)解決和總結(jié)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，方法積極可行.測(cè)評(píng)結(jié)果告訴我們有百分之九十以上學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，遺忘率比在第一種狀態(tài)下講授還低，克服第三種狀態(tài)的效果非常明顯.

若學(xué)生已處在第三種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師還是一個(gè)頻率的講，不僅引不起學(xué)生大腦的興奮，反而老師的講課成了催眠曲，學(xué)生昏昏然，講的知識(shí)再重要，效果也不會(huì)好.

長(zhǎng)時(shí)間緊張地學(xué)習(xí)，頭腦會(huì)麻痹，對(duì)問(wèn)題深不下去，容易鉆牛角，學(xué)習(xí)效率低，這也是第三種狀態(tài)的表現(xiàn)，課間把學(xué)生往教室外趕，是為了防止第三種狀態(tài)的延續(xù)，造成良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率，這是很有道理的.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）