“學教互動”模式下培養學生的參與意識

為實現上述教學理念必須遵從以下“三要”的教學原則：一要明確教學目標.二要引發學生的學習意向、興趣.教師通過創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣和表現欲望，誘導學生產生解決問題的沖動，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開.三要采用“學教互動”的教學方式，讓每個學生都動起來.

我在教學實踐中喜歡這樣的教學模式：

課前：學生預習.（學生預習課本，初步完成導學案）

課中：（呈現目標）設問導入——自學解疑——個別展開——對組探究——代表展示——指導點評——歸納總結（——目標檢測）

課后：師生反思.

一、激發學生的學習興趣，加強學生的參與意識

“設問導入”這一環節是將教材最核心的內容問題化，可以與情景導入結合使用.“良好的開頭是成功的一半”.精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能促使學生感到學習是一種樂趣.頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，使學生產生強大的內趨力，主動參與到學習中來.例如，學習“太陽光與影子”一課，教師用課件出示四張一天中不同時刻拍攝兩座建筑物影子的圖片，問：你們知道按時間拍攝的先后順序嗎？學生立刻小組討論開了，答案五花八門，順勢引入新課.

從貼近學生生活的現實情境引入新知，是每個數學教師喜愛的方式，學生能感到數學就在自己身邊，數學真的有用.這樣學生在主體的自我需要驅動下，以一種積極主動的態度參與到學習過程中去.例如，“一元一次方程應用”教學導入新課時，課件出示一幅生活畫面：小明拿著20元錢遞給售貨員，要買1聽果奶和4聽可樂，標價是1聽可樂比1聽果奶多0.5元，售貨員找他3元錢.問：你能幫小明算算1聽果奶的價錢嗎？學生覺得小明的問題也是自己生活中存在的，很親切，問題的難度降低，自信心陡增，學生就會想方設法去解決.

二、組織學生進行實踐活動，增加學生的參與機會

１．讓學生多操作、多觀察

例如，學習“圓與圓的位置關系”時，讓學生自制兩個透明的圓，大圓不動，小圓逐漸向大圓移動，五種位置關系清晰地呈現出來，被學生所接受.再如，“探索規律”類題目主要通過觀察解決.

2．讓學生多思考、多討論

“對組探究——代表展示——”環節，對、組探究內容為有一定難度的共性問題，一般按大組進行.探究前教師要講明要求，毎組由組長負責，鼓勵人人在組內發言，一人做記錄，推薦一人在全班發言.總之，要保證人人有事干.在對、組探究交流過程中，若有不同看法，組與組之間再討論，再解決；共性的問題要留在“指導點評——”環節處理.通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果.此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會.

三、創設良好的學習環境，提高學生的參與質量

教師要做好學習小組的分組工作，除了考慮好、中、差搭配（適合初始年級），或學習程度相當的搭配（適合畢業年級），還要征求同學們的意見，把關系融洽的同學分到一個組；保證同學們在和諧、愉快的環境中交流探究.為他們提供發表見解、發展個性的機會.課堂上，學生圍繞某個問題在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，這樣就能使他們的思維得到充分發展.

“學教互動”模式，要求建立一種“對話、互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍中學生可以不受約束，充分表達自己的意見”，這就要求師生關系和諧、平等、友愛.教師應不失時機地發現學生的進步、優點、閃光點，給他們肯定和激勵.中學生可使用多種評價方式，激勵性語言的評價、姿態語言的評價、量化競賽評比.

四、指導學生的學習方法，培養學生的參與能力

“指導點評”環節，針對學生代表的發言，教師要不失時機的予以點評.點評內容可以是探究的問題，也可以是非智力的問題.如某個組推理思路清晰，方法簡捷新穎，但聲音太小；某個組考慮問題全面，見解獨到，但數學專業術語欠準確等.通過方法指導，使學生發揚優點克服不足，不斷進步.在“歸納總結”環節，由學生歸納總結，小組代表發言，可以是“本節課學到了什么？還有哪些疑惑？”知識的總結，也可以是學習方法的總結，吸取好的行之有效的方法，對自己的學習方法進行反思，取人之長，補己之短，學生可適時調整自己的學習方法，不斷提高學生的參與能力.

（責任編輯 黃桂堅）