淺談農村教師如何創造性使用教材

“到哪座山頭唱哪首歌”我喜歡用這句話來形容農村教師對初中數學教材的使用.每一套教材都設計得很完美，如果我們照本宣科地使用教材，那么教材并不能完全服務于不同類型的老師和學生的需要.教師只有在正確領悟編者意圖，把握好教材的重點難點的前提下，創造性地使用教材，融合自己的睿智，對教材進行必要的重組和刪減，并結合多樣化的教學手段，才能讓教材更好地服務于我們的教學，從而達到更好的教學效果.以下是我作為一名農村中學數學教師創造性使用教材的一些做法和體會.

一、在重組教材中，提高學生積極性

如七年級上冊“解一元一次方程””，章節內容的呈現大都以求解決一個實際問題為切入點，讓學生經歷抽象、符號變換、應用等活動，在活動中形成學生解決問題的能力.大多數學生在經歷解一元一次方程時，就已經遇到很多問題.如在去分母、去括號時，會出現某一項漏乘或符號弄錯的情況；在移項時，易發生符號錯亂，弄不清要改變哪一項的符號；在合并同類項時，又合并不正確等等.教材在編排上，要求學生先結合實際審題，找出相等關系，列出方程，再學習方程的解法.如此編排，于農村學生來說，每一個環節都很難，學生先是難解題意，再懶于學習方程的解法，每一節課的效果都是睡倒一大片.為提高學生學習的積極性，我結合學生實際情況，大膽將教材重組，將方程的解法與實際應用分開進行教學，先教解方程，再解決實際問題.這樣重組教材，知識脈絡分明，結構清晰，降低了學習難度，學生在學習中享受到成功的喜悅.

二、在增刪教材中，培養學生興趣

“興趣是最好的老師”.對于農村孩子來說，數學內容越簡單，越學得有興趣.因此，在教學中，我根據學生對知識的渴求和教學內容的難度，適當增加或刪減教材內容，形成合理的知識體系，養成學生的數學思維，進而讓學生撿回一些丟失的數學興趣.

如九年級下冊“實際問題與二次函數”，該內容是中考壓軸熱點內容，是高一級學校選拔優等生源的重要關卡，集抽象性、空間性、綜合性于一體.我所教生源是農村中學的普通生源，期考數學成績平均分多在35分左右.經過多年實踐，我發現所教班級學生幾乎沒人能學懂這個內容.這個內容于學困生班級來說，能否刪除呢？經過考慮，我嘗試著以“自學”的形式將該內容呈現給學生.即教師不講授該內容，讓有興趣的學生課外“自學”，并輔導個別學生的“自學”疑難.這樣處理其實是刪掉教材中綜合性強難度大的內容，恰當地保護了學困生班級學生學習的信心、興趣和熱情.

三、在農村生活中，尋找數學的樂趣

如七年級下冊“抽樣調查”，教材中提到“抽取一部分對象進行調查，然后根據調查數據推斷全體對象的情況”，從字面上學生較難理解該內容，教師舉了大量例子，學生也僅略微理解一些.于是，我干脆用生活中最簡單的“喝湯水”為例：撈一勺湯水喝，是抽樣調查，由一勺湯水的味道推知整鍋湯水的味道，是由樣本推知總體.簡單的例子，學生驚奇的發現數學源于生活，生活中處處有數學.

四、在傳統與現代教學中，提高教學質量

（一）交流式的教學

語文學科有分角色朗讀，而數學應用題的出示大都是以文字出現，顯得枯燥無味，缺乏生活性、人文性和情趣味.因此在教學應用題時，可嘗試運用對話形式呈現原題，再配上圖示，使其直觀、生動.

（二）立體式的教學

數學中的圖形知識空間感、立體感很強，如果教師只是單純的在黑板上繪圖展示，那么學生會覺得更加抽象，學不懂.所以在教學這部分內容時，教師可以考慮立體式的教學.如九年級下冊“三視圖”的教學，該內容要求學生能正確地畫出圖形的三視圖.在教學時，我找來15盒粉筆，擺出各種立體模型，增強學生視覺效果，引導學生從不同方向觀察，學生很畫出圖形的三視圖.

（三）探究式的教學

探究式教學是一種培養學生的分析能力、動手操作能力、表達能力等的教學方式.在教學中運用這種方式顯得尤為重要.七年級下冊“鑲嵌問題”，我給每個學生發四種顏色的紙，每張紙印有大小相同的圖形，分別是6個正三角形，4個正方形，4個正五邊形，3個正六邊形.先讓學生用剪刀把圖形剪下來，再拼起來，分組尋找哪一種圖形可以鑲嵌，哪兩種圖形可以鑲嵌，并用膠水粘好鑲嵌圖形，展示在黑板上，然后共同尋找鑲嵌的規律.學生在探究過程中，感受著學習的樂趣，合作的樂趣.

（四）直觀式的教學

多媒體教學以優美的圖片刺激著學生的眼球，不但直觀效果好，而且是課堂氣氛的催化器.七年級上冊“多姿多彩”的圖形，我先在網上收集一些有代表性建筑物的圖片和它們相關的歷史典故，然后制作成多媒體課件，在課堂上展示給學生，并和學生一起了解其中的歷史文化.學生既欣賞建筑物的雄偉和它們悠遠的歷史，又收獲了數學圖形的知識.

（責任編輯 黃桂堅）