讓數(shù)學(xué)教學(xué)在互動(dòng)中求高效

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)為本”進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，既不能單靠教師講，也不能只憑學(xué)生聽(tīng).那么，如何在新的教育形勢(shì)下打造高效課堂呢？筆者認(rèn)為：沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須通過(guò)師生間有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效.

一、營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

1.轉(zhuǎn)變角色，平等互動(dòng)

互動(dòng)課堂就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才能是高質(zhì)量和高效率的課堂.這就要求教師在課堂上只能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.而學(xué)生的積極參與，更是有效的體現(xiàn)了師生、生生的平等互動(dòng).教師貼近學(xué)生，學(xué)生努力變成“小老師”，師生間互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

例如，在教學(xué)《探索直線平行的條件》時(shí)，請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中的兩個(gè)角分別是哪兩條直線被哪一條直線截成的同位角？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題有些學(xué)生卻不知如何回答，我想，學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題一開(kāi)始決不能急，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力.于是，我讓學(xué)生自動(dòng)分組，鼓勵(lì)小組成員之間合作學(xué)習(xí)，相互幫助，讓每個(gè)人都開(kāi)口說(shuō)話.五分鐘過(guò)后，這些學(xué)生回答的就非常完美了.我對(duì)他們的寬容和鼓勵(lì)點(diǎn)燃了他們求知的熱情，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于互動(dòng)，以使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái).

二、給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)

1.設(shè)置生動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)調(diào)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.要讓學(xué)生樂(lè)于參與互動(dòng)，要使他們對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣，這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮：這是不是學(xué)生所關(guān)心的，與學(xué)生的實(shí)際生活是否有聯(lián)系——即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際；創(chuàng)設(shè)的情境是否突出教材的主題，是否是有效情境.如果做到這兩點(diǎn)，學(xué)生的參與面一定會(huì)大幅度增加，還有助于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望.

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系時(shí)”，教師可以提出如下問(wèn)題：三根木棒可以組成一個(gè)三角形嗎?大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定.這時(shí)教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn).通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組得出結(jié)論：發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都可以組成三角形，進(jìn)而自然提出問(wèn)題：三條線段滿足什么樣的條件可以組成三角形？從而導(dǎo)入新課.

2.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)性

在教學(xué)中，教師要大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂上的主角，從而發(fā)展他們的聰明才智，使學(xué)生在參與合作過(guò)程中能力得到提高.所以我在數(shù)學(xué)課上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才華的“小舞臺(tái)”，讓他們爭(zhēng)先恐后到講臺(tái)展示自己的想法，讓他們把課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能，提高自己的能力.

例如，在教學(xué)《展開(kāi)與折疊》這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分探索與交流，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，再動(dòng)手操作并與同伴進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生自己到講臺(tái)上展示正方體的展開(kāi)圖，最終得出正方體的11種展開(kāi)圖.

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，原先的“一問(wèn)一答”的課堂模式變成了互問(wèn)互答.學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題做出的不同回答，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑.對(duì)于敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì).

例如，課堂上學(xué)生提出他們預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，提出問(wèn)題，共同解決.這樣，在解答疑問(wèn)中就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心.從而讓課堂成為學(xué)生活潑成長(zhǎng)的地方.

2.調(diào)動(dòng)各種感官，讓學(xué)生樂(lè)于參與、敢于參與

互動(dòng)教學(xué)貴在一個(gè)“動(dòng)”字，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)情，在動(dòng)中獲得快樂(lè)，在樂(lè)中獲取

知識(shí)，從而使教和學(xué)都變成一件快樂(lè)的事情.

例如，在教學(xué)《梯形》第2課時(shí)，知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生能添加簡(jiǎn)單的輔助線解決實(shí)際問(wèn)題，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生得到輔助線的添法是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的互動(dòng)分為三個(gè)步驟：

（1）拼一拼 拿出一副七巧板，請(qǐng)選擇其中的若干塊拼成等腰梯形、直角梯形，看誰(shuí)拼的又對(duì)又好.七巧板是學(xué)生小時(shí)候的玩具，對(duì)他們而言非常熟悉，所以學(xué)生參與的積極性自然就高.

（2）畫(huà)一畫(huà) 給你一個(gè)梯形，你能把它分成我們所熟悉的三角形和平行四邊形嗎？請(qǐng)學(xué)生分組交流后展示成果.這樣，先操作拼體形，再分梯形，對(duì)中等以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易的，從而就自然地引出梯形輔助線的一些作法：平移一腰法和作高法.

（3）想一想 你能否用補(bǔ)的方法將一個(gè)梯形補(bǔ)成三角形呢?這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)基礎(chǔ)比較好學(xué)生的，啟發(fā)他們由分到補(bǔ)，對(duì)他們進(jìn)行思維的拓展，從而又得出用延長(zhǎng)兩腰作梯形輔助線的方法.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）