讓數(shù)學教學在互動中求高效

數(shù)學教學是教師與學生圍繞著數(shù)學教材這一“教學為本”進行對話的過程，既不能單靠教師講，也不能只憑學生聽.那么，如何在新的教育形勢下打造高效課堂呢？筆者認為：沒有互動就沒有教學，數(shù)學教學必須通過師生間有效互動來實現(xiàn)高效.

一、營造寬松和諧的教學氛圍

1.轉(zhuǎn)變角色，平等互動

互動課堂就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，只有學生積極參與的課堂教學，才能是高質(zhì)量和高效率的課堂.這就要求教師在課堂上只能是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者.而學生的積極參與，更是有效的體現(xiàn)了師生、生生的平等互動.教師貼近學生，學生努力變成“小老師”，師生間互教互學，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變.

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

例如，在教學《探索直線平行的條件》時，請幾位學生說一說圖中的兩個角分別是哪兩條直線被哪一條直線截成的同位角？看似簡單的問題有些學生卻不知如何回答，我想，學習幾何問題一開始決不能急，一定要注重培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力.于是，我讓學生自動分組，鼓勵小組成員之間合作學習，相互幫助，讓每個人都開口說話.五分鐘過后，這些學生回答的就非常完美了.我對他們的寬容和鼓勵點燃了他們求知的熱情，使他們樂于學習，樂于互動，以使數(shù)學課堂活躍起來.

二、給學生搭建互動平臺

1.設(shè)置生動情境，培養(yǎng)學習興趣

列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學所需要的不是強調(diào)，而是激發(fā)學生的興趣.要讓學生樂于參與互動，要使他們對教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣，這就要求教師在設(shè)計教案時要考慮：這是不是學生所關(guān)心的，與學生的實際生活是否有聯(lián)系——即結(jié)合學生的實際；創(chuàng)設(shè)的情境是否突出教材的主題，是否是有效情境.如果做到這兩點，學生的參與面一定會大幅度增加，還有助于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求知欲望.

例如，在教學“三角形三邊關(guān)系時”，教師可以提出如下問題：三根木棒可以組成一個三角形嗎?大多數(shù)學生的回答是肯定.這時教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手去實驗.通過學生親自動手實驗，小組得出結(jié)論：發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都可以組成三角形，進而自然提出問題：三條線段滿足什么樣的條件可以組成三角形？從而導(dǎo)入新課.

2.創(chuàng)設(shè)舞臺，展現(xiàn)個性

在教學中，教師要大膽放手，給學生充分的時間和空間，讓學生成為課堂上的主角，從而發(fā)展他們的聰明才智，使學生在參與合作過程中能力得到提高.所以我在數(shù)學課上，給他們創(chuàng)設(shè)一個施展才華的“小舞臺”，讓他們爭先恐后到講臺展示自己的想法，讓他們把課堂氣氛推向高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能，提高自己的能力.

例如，在教學《展開與折疊》這一節(jié)時，教師應(yīng)讓學生充分探索與交流，鼓勵學生展開想象，再動手操作并與同伴進行交流，最后讓學生自己到講臺上展示正方體的展開圖，最終得出正方體的11種展開圖.

三、關(guān)注學生學習過程，實現(xiàn)數(shù)學課堂互動

1.鼓勵學生質(zhì)疑

在新課程理念指導(dǎo)下的課堂中不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的課堂模式變成了互問互答.學生對提出的各種問題做出的不同回答，這時，教師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑.對于敢于提出問題的學生，教師要給予鼓勵.

例如，課堂上學生提出他們預(yù)習時不懂的問題時，教師應(yīng)鼓勵學生互相幫助，提出問題，共同解決.這樣，在解答疑問中就培養(yǎng)了學生主動學習的自信心.從而讓課堂成為學生活潑成長的地方.

2.調(diào)動各種感官，讓學生樂于參與、敢于參與

互動教學貴在一個“動”字，動腦、動手、動嘴、動情，在動中獲得快樂，在樂中獲取

知識，從而使教和學都變成一件快樂的事情.

例如，在教學《梯形》第2課時，知識目標是讓學生能添加簡單的輔助線解決實際問題，那么怎樣引導(dǎo)學生得到輔助線的添法是這節(jié)課的重點和難點，我設(shè)計的互動分為三個步驟：

（1）拼一拼 拿出一副七巧板，請選擇其中的若干塊拼成等腰梯形、直角梯形，看誰拼的又對又好.七巧板是學生小時候的玩具，對他們而言非常熟悉，所以學生參與的積極性自然就高.

（2）畫一畫 給你一個梯形，你能把它分成我們所熟悉的三角形和平行四邊形嗎？請學生分組交流后展示成果.這樣，先操作拼體形，再分梯形，對中等以上的學生來說還是比較容易的，從而就自然地引出梯形輔助線的一些作法：平移一腰法和作高法.

（3）想一想 你能否用補的方法將一個梯形補成三角形呢?這個問題是針對基礎(chǔ)比較好學生的，啟發(fā)他們由分到補，對他們進行思維的拓展，從而又得出用延長兩腰作梯形輔助線的方法.

（責任編輯 黃桂堅）