淺談初中數學課堂如何做到放手

一、數學課堂放手的必要性分析

傳統的課堂教學教師不停的講授典型例題，忽略學生的感受，長期以來，受“應試教育”傾向的影響，很多教師“顧慮重重”:放手讓學生思考覺得思考得不到位；放手讓學生解題覺得解題步驟不規范等;放手讓學生討論擔心討論的話題發生偏遠等等，于是就出現了課堂上“包辦式”、“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌，這種教學往往重視結果的形成而忽視過程中學生的情感體驗，忽視學生動手參與的做法，嚴重阻礙了學生整體素質的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養.其實學生動手動腦是培養學生創新能力的有效方法.“包辦式”教學方式完全是教師把已經獲得的感受和經驗告訴學生，面對應試教育只要考試考出分數就行，這就造成了很多學生數學思維能力得不到提高，分析解決問題的能力落后.面對這樣的問題要求我們教師對學生要大膽的放手，給學生充分的時間和空間按照學生自己的想法去實踐，去體會所學的東西，加深自己對所學知識的理解，這樣的教學活動調動學生學習的積極性.

二、數學課堂教學放手方法

1.由教師“有目的的引導”為“放手讓學生自主摸索”

數學課堂教學中，很多教師提前精心備課，開頭往往有目的性的小心翼翼的導入新課，提出學習本小結知識的必要性，對于課堂講授的每一道例題都精心策劃，這樣的課堂仍然是教師為中心，所學的知識教師是指揮棒.這里所謂的自主摸索，就是摒棄教師有目的的導入新課，而是在課堂上，利用15分鐘的時間，在教師的引導組織下，放手讓學生去摸索去發現本節所要學習的知識點以及重難點，每個學生發表自己對本節知識的看法和見解，初步感受新的知識.

具體做法:

(1)明確學習任務，自主探索.教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標.然后，學生再通過自學一段時間后互動討論得到結論，組際間相互交流初步達成預設目標，每個同學并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示成果做準備.

(2)根據生成的學習目標預設問題，引入探究.如《30°，45°，60°的三角函數值》這節課學習中，我們可以根據正弦、余弦、正切一共提了三個問題：在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形(分別含有30°，45°，60°角).在這三個直角三角形下面附加四個問題:(1)你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎?(2)請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?(3)請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的?(4)請同學們比較以下函數值的大小.下面的余弦、正切仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的探究效果還是很理想的.這樣，經過一系列的探究后，比教師“直入主題”的導更?有利于學生形成知識規律

2.換“學生的孤軍作戰”為“放手讓學生合作交流”

俗話說:“兩個人的智慧勝一人”將學習任務分配給每個學生、每個小組完成，先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規律，來充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧，以個人或小組為單位回顧預探究情況，進行組內、全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標.

3.換“教師的展示”為“放手讓學生展示成果”

在一節課中，我們很多教師學會了包辦:“包想”“包講”“包做“，往往會出現“教師講的口干舌燥，學生收效不大的局面”.這種“教師累，學生并不領情”的局面很讓老師們深惡痛絕.那么又如何讓學生“領情”呢?那倒還不如把權力交給學生，讓學生來“展示成果”!

這個環節是展現提升環節，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等;在探究過程中學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象.那怎么展示呢?

(1)給學生展示的機會，在恰當的時候給學生“加油喝彩”

學生們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，只要學生展示的有水平，講解的有道理，就恰到好處的給學生加油喝彩！

(2)鼓勵學生發現和反饋不同的方法，給學生提供展示的機會

當一個學生講解完以后同組的其他學生可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁，有不同方法的同學還可以講解其他的方法.注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能.

(3)充分放手讓學生自評與互評相結合

相互評價是對學生學習成果的體驗和感受，在課堂最后教師要充分放手讓學生從以下幾個方面展開自評與互評:①課堂所獲得知識點情況.②解決問題的核心和容易出現的錯誤等等.

（責任編輯 黃桂堅）