初中數學作業批改的三點建議

批改數學作業，是數學教師教學工作中不可缺少的一個重要環節，既是教師了解學生學習情況的有效途徑，也是學生獲取教師對自己的學習評價的重要途徑，是對課堂教學的補充與提高.它對于指導學生學習，檢查教學效果，培養學生實踐能力，發展學生思維能力，調整教學方案，發揮著至關重要的作用.因而教師批改作業的有效性，將會直接影響著教與學雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效調控.然而在實際中，因為作業批改的方法不當，導致存在很多學生做作業明顯是抄答案，發作業本回去時也是簡單看看分數就了事，對上次做錯的作業下次還是做錯等現象.因此，怎樣使數學作業批改更有效，是每一個數學教師應該探討和研究的課題.這里，筆者就自身的經驗，談談對數學作業批改的三點建議.

一、要及時批改，注重反饋的時效性

在實際教學時，由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，多數教師身兼數個班級的教學，每布置一次作業就是幾十本、上百本，如果施行全批全改，作業批改的周期就長.當學生拿到作業本，因為要急著做下一次作業，對教師辛辛苦苦批改過的作業根本沒細看，更無心思認真總結得失.心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命.如果時間拖延得太長，就會時過境遷，錯過機會.學生每完成一次作業后，心中都迫切希望老師盡快批閱，肯定自己的成功.一般說來，他們關心自已是否成功是在作業上交后的兩天以內.教師批改越及時，信息反饋越快，就越能引起學生的關注，達到查漏補缺、鞏固成功目的.相反，若反饋間隔時間太長，學生對教師的反饋期待會逐漸消失，甚至消亡.而且反饋時間過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量.意識了“時機效應”對學生的影響后，學生每次寫完作業后，教師最好在當天內盡快、及時、認真地詳批，最慢的要在兩天內抓緊時間改完.這樣，教師不但能及時了解學生的情況，從中發現問題，借以反省自己的課堂教學，而且能及時攻缺補弱，對個別差生加強輔導.教師可以采用隨堂批改、集體訂正等形式，提高批改的時效性.

二、要及時講評，做到及時糾偏補缺

作業講評是批改作業的一個重要環節，也是批改作業的一個重要目的.作業批改得再好，如果不及時地講評和補救，讓學生及時地弄清錯誤原因，并把錯誤及時地加以改正，也收不到最佳的批改效果.有效的作業講評能使學生對知識的理解更深入，掌握更牢固，運用能更靈活，從而激發他們主動學習的熱情，較之對一些習題進行反復練習的效果要更好.傳統的作業講評，總是教師先講解學生錯題，再讓學生自行訂正，事實上，這樣的講評效果并不佳.學生一拿到作業本，總是急于進行訂正，根本不會聽教師講解，而且，學生對錯題的訂正需要一個獨立思考的過程，別人指出錯誤的原因遠不及自己找出錯誤的原因有效果.從學生的認知規律出發，講評前安排學生的獨立思考和知識準備是十分必要的.學生分析自己的錯誤，哪些是粗心造成的，哪些是做的時候沒有經過認真思考造成的，哪些是自己不會的，從而在思考中吸取錯誤的教訓，總結經驗，提高獨立分析問題、解決問題的能力.因此，教師應盡早發下作業本，并要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正，還要想想當時為什么會做錯，這樣學生有了自行反思的機會，就會印象深刻.對那些自行解決不了的錯題，在教師講解時學生自然而然會專心聽講.對于學生很快能自己獨立訂正的題目，無需再做講評.教師應更多關注獨立訂正了5～6分鐘之后，還有哪些題目沒能訂正好，還有哪些學生不會自己訂正.這才是講評課需要重點關注的講解內容和幫助對象，不要眉毛胡子一把抓.否則，講了也當沒講.

通過作業講評，不僅要使學生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且更重要的是教師還要把學生中的不同解題方法進行歸納總結，提煉最優解題方法，使學生的知識水平在原有基礎上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升.

三、要布置再練習，鞏固作業的效果

作業批改、講評結束后，不少教師就不再布置作業了，頂多讓學生訂正好錯題就算完事，學生難以達到強化、鞏固的效果；有的則要求學生將錯的習題全部在作業本上重做一遍，這樣的做法就題論題，也難以達到拓寬、深入的目的.往往出現教師布置過的作業并且教師已加以講評訂正，下次出現類似的習題學生還是做錯，這就是因為教師沒有進行再練習.要想使學生解題過程更趨完善、合理，思維能力不斷發展提高，擴大作業批改、講評的輻射效果，設計有針對性的再練習必不可少.第一，針對學生練習中出現的問題，教師精心設計難度相當的練習題，加強針對性練習，使之強化，當堂反饋補救.第二，可以發揮學生的作用，分類收集、編寫自己的錯題集，學生資源共享，達到互相借鑒共同提高的作用.在平時的教學中，注重對每個單元錯題進行整理，讓學生進行鞏固練習.

（責任編輯 黃桂堅）