對高中小說教學的一點認識

對小說的教學似乎形成了一個模式：介紹作者及時代背景，歸納文本的大致內容，總結人物形象及性格特點，概括小說主題。小說教學的模式就是剖析小說的人物、情節和環境三要素。高中語文教師在小說教學觀念和教法上主要存在以下一些問題。

一、對名篇美文的教學簡單化處理，沒有傳統文化傳承的歷史重任感

廣西高中階段現行的人教版語文教材第四冊第二單元是文言小說，安排有《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》、《失街亭》和《杜十娘怒沉百寶箱》，這四篇文言小說中有大量的詞匯需要學生積累，其中獨特的寫作手法和作品的思想內容應引導學生理解，每篇課文的教學目標和重、難點都應該有所側重。可是，在實際教學中，我發現許多教師的教學方法出奇的一致：放映影視教學錄像后，用一節課簡單講授。

《林黛玉進賈府》一文的教學重點之一是《紅樓夢》中重要人物的出場。王熙鳳人未到聲先至，出場后兩次“攜著黛玉的手”，一會兒“用帕拭淚”，一會兒“忙轉悲為喜”，特別是當著大伙的面她和王夫人的兩次重要的對話：“二舅母問他：‘月錢放過了不曾？’”和“已預備下給你這妹妹去裁衣裳的緞子”。對這位身為大舅賈赦家的兒媳婦卻當著二舅賈政家的管家的王熙鳳的出場，作者刻畫她的手法多樣，匠心獨運地多方面展現她的性格。王熙鳳這一系列的表演，作者想告訴我們讀者什么呢？

曾經有“木石前盟”的灌瑛使者和絳珠仙子，在人世重逢。“寶黛相會”時黛玉眼中的寶玉和寶玉眼里的黛玉，與眾人眼里的寶、黛有什么不同呢？“摔玉”為什么出現在“寶黛相會”的情節里，又有什么深意呢？

如果語文教師對文本鉆研不深透，那么對《紅樓夢》的認識豈不是應了作者曹雪芹的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”，無人能夠理解當中深意的感嘆了。作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”完成這部鴻篇巨制時“舉家食粥酒常賒”的艱難困境中頑強的意志和認真的精神，我們能簡單處理了之嗎？更難以估量的是，教師對作品的簡單處理化，留給學生的是什么？而在現在社會上不健康的影視節目、淫穢書刊、成人的思想觀念對中學生思想行為影響甚壞的情況下，有什么比用中國傳統文化來濡養學生的心靈更重要呢？借此，讓學生對中國傳統文化中的“四大名著”以及古典小說的最高峰的《紅樓夢》產生閱讀的興趣豈不更好！

二、對教材研讀不深，課內與課外銜接不上

現在教師備課時都喜歡上網查閱資料，多方面理解文本的含義，選擇合適的教法，共享網絡資源，快速完成備課。更有甚者，手里緊握什么優秀教案教材完全解讀之類的教輔參考書來備課、上課。教師上課時說出來的條條目目都是別人的，都是解讀上寫的，這樣教學會產生什么問題呢？教學內容生搬硬套，不符合學生的學情；教學方法機械，教師在教學上永遠沒有創新；學生上課不活躍，從教師那里聽到的都是無生機的東西；引導學生討論不深入。導致這些問題出現的一個重要原因是：教師沒有獨立、深入地研讀教材。教師教學的內容是他人的而不是自己獨立思考的，自己尚且沒有參悟，又怎能點悟學生？教師能否對于不同的文體以及根據課程標準在閱讀和鑒賞方面的要求，自己設計本課的教學目標、教學方法和教學過程？教師的備課能力是靠自己日積月累地鉆研，善于借鑒他人的教學經驗和學習良師專家的系統的教學理念來提高的，而不能只見篇目不見全局。

有的語文教師總認為花太多的時間來教學課文意義不大，考試又不考，他們一心只鉆研試題，對每種題型的答題技巧都一一列舉出來，但在考試時學生要么不會運用，要么是標簽式的、空洞無內容地回答。對高中生來說，更重要的是思維能力的培養，培養他們學會分析問題的能力，從而做到舉一反三。如《林教頭風雪山神廟》中對“風雪”這一細節的刻畫，就是考題中常考的對環境描寫作用的理解。讓學生圍繞“風雪”的描寫，緊扣文本說它的作用，學會說時有論點并能在文本中找出相關論據，條分縷析地表達觀點。話題作文“盡力與全力”在課內就有一個很好的有力的論據，《杜十娘怒沉百寶箱》的杜十娘全力以赴地尋找不被金錢玷污的兩心如一、生死無憾的純潔的愛情，全力以赴地爭取做人的尊嚴、價值和地位，擺脫被人玩弄的、受人侮辱的境遇。

總之，用心鉆研教材，積極開拓語文課堂，有效提高高中語文小說教學。

（責任編輯 陳劍平）