例談中學語文閱讀教學中的朗讀指導

朗讀是語文課堂中靈動多姿的教學活動。成功的朗讀教學要求層次明晰、指導細膩、過程生動、形式活潑。

一、分層訓練——力求循序漸進的功效

訓練說明：將朗讀訓練設計為若干步驟，一步解決一個朗讀要點，讓學生明晰循序漸進的訓練軌跡。以《天上的街市》為例。

朗讀訓練1：教讀——體味詩的音樂美。第一步，讀出詩的音樂美。這一步的要點是準確把握節奏。（范讀第1段）指導：節奏就是有規律的短暫停頓。它是以詩句中的音節或意義來劃分的。第二步，準確區分停頓中的“長頓”與“短頓”。如“我想”“你看”“不信”這些詞語需要較長時間的停頓。（師范讀、生齊讀）重點解決詩中的停頓問題。第三步，訓練語調的抑揚頓挫，準確判斷詩句中的重讀詞語。（范讀第2段）指導：詩句中某些詞語之所以要重音朗讀，是因為這些詞語突出地表達了作者的思想感情。第四步，關注韻腳，讀出詩的韻味。（齊讀第1段）指導：詩歌朗朗上口就是因為講究押韻。以韻母相同或相近的字結尾，就是押韻。押韻的字放在最后，故稱“韻腳”。

總結：本詩行數相等，每節四行；偶句押韻，每四句換一韻；各句字數基本相同；每句三到四頓，頓數也基本一樣。這就是詩歌的音樂美——朗朗上口、和諧優美、悅耳動人。

朗讀訓練2：品味——感受詩的情感美。分小組朗讀，第一小組齊讀第一節，要求讀出一種驚喜；第二小組齊讀第二節，要求讀出一種贊美；第三小組齊讀第三節，要求讀出一種歡樂；第四小組齊讀第四節，要求讀出一種甜美。

總結：詩言志，情感總是顯露于字里行間。本詩表達一種美好想象和熱烈向往之情。微波蕩漾的感情和低吟淺唱的韻味，既突出表現在詩的畫面之上，又蘊藏在詞語、句子、標點以及修辭手法之中。

二、細膩品讀——追求訓練過程的生動

訓練說明：針對不同文本特點，對癥下藥，進行細致的朗讀指導。以《捕蛇者說》為例。

初讀，人人出聲。要求讀得既流暢又響亮，初步感知課文。再讀，逐段訓練。要求字正腔圓。師示范，生學讀。三讀，感知層次。從理解段落層次的角度訓練學生的段落分析能力。四讀，入情入境。讓學生仔細體味文中情景，并能在教師引導下通過自己的朗讀較好地將其表達出來。五讀，急緩適度。如朗讀第四段蔣氏的哭訴，由急而緩，讀出文中的悲情，讀出蔣氏敘說的層次。

三、亦引亦讀——確保重點段落的突出

對課文精彩片段的引讀十分關鍵，引讀到位則事半功倍，否則白白浪費時間。篇幅長的課文最適合此法。以《藤野先生》為例。學生先放聲自由朗讀，初步感知文本內容，然后通過引讀讓學生再次感知課文。

師引導（第1段）：“東京也無非是這樣。上野櫻花爛漫的時節……”文章開始就表現出作者失望的情緒。成群結隊的“清國留學生”頭頂盤著辮子，在上野賞櫻花，在會館學跳舞……對這種渾渾噩噩的生活要讀出憤懣和厭惡之情。

師引導（第36～38段）：魯迅回憶藤野先生對自己的親切關懷和嚴格教誨，贊揚他的正直熱誠，嚴謹治學和博大胸懷，抒發了懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表現了不忘恩師教導，認真做人的決心。朗讀時要讀出深深的懷念和無限的感激之情。

以上朗讀細節以感情基調為線索展開引讀，文章篇幅長但閱讀重點突出，清晰地展現了作者情感發展的脈絡。

四、激情演讀——達到憾人心靈的佳境

激情演讀是充滿感情的表演形式的朗讀訓練。這里的演需要學生的再造想象和創造想象，根據文本把頭腦中平時所積累的表象精心挑選、重新組合，從而形成文章中所刻畫的生動的畫面、鮮活的人物、有形有色的事物等。通過激情演讀達到如見其人——感受人物的音容笑貌、性格特征；如睹其物——感受物的形、色、味；如臨其境——感受環境的恬靜、歡騰、險峻……激情是語文教師必備的素質。

1.細節模擬，適宜訓練個人朗讀能力。以高爾基《童年的朋友》為例，文章開頭是一段外貌描寫：“皺著眉頭……她的嘴唇歪扭著……黑眼珠……又小又可笑。”一連串的細節描寫貼切、傳神。學生可以模擬作者飽含深情的語調將一幅細膩溫馨的畫面讀出來。2.角色表演，適宜分組朗讀。如《威尼斯商人》一類戲劇作品，可讓多個學生分角色表演，聲情并茂地把臺詞誦讀出來。3.敘演配合，既訓練語言表達又訓練動作表情。如《核舟記》第3段朗讀訓練，對于蘇軾、魯直、佛印三人的位置及各自的形體動作學生容易模糊，可采用三個學生表演，其他學生誦讀述說的方式訓練。4.情節改編，以課本劇為主。如將《愚公移山》《駱駝祥子》等改編成課本劇，在提高學生朗讀能力的同時訓練學生的再造想象和創造想象能力。

“書讀百遍，其義自見”，朗讀在閱讀教學中有著十分突出的作用。一句話，沒有讀，就沒有悟，就沒有語感，沒有共鳴，也就沒有閱讀教學的生機盎然。

（責任編輯 陳劍平）