初中語文探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變傳統(tǒng)的接受性的語文閱讀教學(xué)模式，實(shí)施多元互動的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和有利條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的、有創(chuàng)意的探究閱讀活動，獲取對文本獨(dú)特的感受、體驗和理解，促進(jìn)學(xué)生問題的思考向深度和廣度發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)探究性閱讀的欲望

閱讀探究的熱情和積極性取決于學(xué)生在閱讀教學(xué)情境中的情緒、情感，這也是讓學(xué)生全神貫注投入探究性閱讀活動，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的目標(biāo)的前提。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展探究性閱讀的情境及營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，讓學(xué)生在自己的心靈感悟、探究文本中建構(gòu)對文本的理解。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，我借助多媒體展現(xiàn)濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻。學(xué)生用心聽，仔細(xì)看，與作品融為一體，仿佛置身于冬天的濟(jì)南。“濟(jì)南的冬天美在哪里呢？”問題的提出，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下特有的冬景中，沉潛到文本的深處。這樣，在與畫面、文字互動中，學(xué)生不僅開闊了視野，更多的是產(chǎn)生了對新知的向往，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和更強(qiáng)烈的探究欲望。

二、深入挖掘文本內(nèi)涵，確定合理的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容是進(jìn)行探究活動、實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的有效載體，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要條件，它為探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計指明了方向。因此，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的疑難點(diǎn)、學(xué)生的思維發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理的獨(dú)特性，選擇那些既符合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求又適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中去感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)自己對文本的理解。

如教學(xué)《錢塘湖春行》一詩，如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所描繪的意境，領(lǐng)悟“幾處”與“處處”、“誰家”與“家家”兩組詞到底哪一個更為貼切？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫跟詩題有無聯(lián)系？“淺草”有什么用意？等等，是本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)。因此，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象不久之后，西湖將是一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的春天；在與文本的多元互動交流中，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象；在移情體驗中，體味早春漫步西湖的情趣。這樣，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的探究內(nèi)容，就為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)指明了方向。

三、師生互動討論交流，有效優(yōu)化探究的過程

閱讀教學(xué)是通過學(xué)生、教師與文本三者之間而展開的認(rèn)識、情感等領(lǐng)域的多向?qū)υ捙c互動，促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須主動創(chuàng)設(shè)有效的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維在與文本、教師之間多維互動的碰撞中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚與融合，從而促進(jìn)智慧的生成，加深對問題的理解。

如在教學(xué)都德的《最后一課》時，在師生交流并確定了“①韓麥爾先生在講課時為什么會哽住？②為什么韓麥爾先生會使出全身的力量寫下了‘法蘭西萬歲’幾個字？③為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指宣布這最后一課的結(jié)束？”等幾個探究的問題后，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論。各小組成員展開了熱烈的討論，有的說韓麥爾先生太激動了，強(qiáng)烈的愛國感情在一瞬間全部迸發(fā)出來；有的說“法蘭西萬歲”幾個字，凝結(jié)了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大悲痛和對自己民族的無比熱愛、對民族文化的深深眷戀。這樣，在各個對話主體的有效互動中，在情感、觀念與理解不斷的交流與碰撞中，學(xué)生和韓麥爾先生及作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

四、實(shí)施多元化的評價，促進(jìn)探究活動的開展

在探究性閱讀教學(xué)過程中實(shí)施多元化評價，能起到學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、凈化心靈、提升品質(zhì)的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多元化評價策略，充分發(fā)揮激勵性評價的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花，獲得新的感受，從而促使學(xué)生走進(jìn)文本深處，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

如在教學(xué)《孔乙己》一課時，有學(xué)生提出孔乙己的死不值得同情。針對這種觀點(diǎn)，我沒有急于評判，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)并找到相應(yīng)的論據(jù)加以支撐和說明。辯論中，正反雙方口若懸河，針鋒相對，各抒己見，分析得頭頭是道。學(xué)生在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的最根本原因，是封建社會的黑暗和科舉制度的殘害。這樣，多元化的評價使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了新的火花，獲得了新的感受，使文本的探究過程成為學(xué)生獨(dú)特的心靈歷程和精神世界自主地、能動地生成的過程。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和探究精神，尊重學(xué)生的個性化閱讀，加深學(xué)生對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，自主地體會、生發(fā)與拓展文本的意義，使學(xué)生思想得以啟迪，個性得到張揚(yáng)，生命潛能得到發(fā)揮。

（責(zé)任編輯 陳劍平）