語文課堂教學內容選擇與重組的有效性

語文課堂教學是多樣化的，同一文本不同的教師由于著眼點不同，會選擇不同的內容側面來教；即便是同一個教師，面對不同的學生，也會有不一樣的選擇。正如上海師范大學學科教育研究所王榮生教授提出的“合宜的教學是一堂好課的最低標準”。

那么，什么樣的教學內容是合宜的、有效的呢？我們認為，有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生建構合理的知識體系的那些內容，并且要精當。為此，在語文課堂教學中，教師必須在教學內容上取舍得當，對教學內容進行精心選擇和有效重組。

一、緊扣教學目標，精選教學內容

語文課堂教學任務更多的是課文的教學，而往往又是以獨立成篇的文章出現的。因此，對語文課的教學絕不能“全盤授予”，而需要依據本課的教學目標有選擇地進行教學，深入解讀文本，對教材進行二度開發，尋找語文的核心價值作教學化處理，取舍與精選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。

如列夫?托爾斯泰的《七顆鉆石》，這是一篇短小精湛的童話故事，淺顯易懂。整個故事緊扣一個“愛”字展開，依據這個教學目標，我大膽地放手讓學生走進文本，讓學生愿讀、樂說，走近角色，深層次感知課文透露出的那份廣博的愛心之后，再進行拓展延伸。在“愛”的沐浴中說說有“愛”的故事，聯系生活實際，更能感悟出愛的真諦、愛的力量，真正讓學生感知愛——感受愛——感悟愛，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。所以，教師必須緊扣教學目標，大膽合理地取舍、精選教學內容，只有這樣，才是提高現代文課堂教學有效性的基礎。

二、切合學生實際，整合教學內容

相同的教材，相同的課文，針對基礎不同的學生，要對原有教學內容進行合理加工、整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。教學內容的組織與整合要符合學生的實際情況，即學生的思維習慣和認知規律。教師對教學內容進行精心合理的整合，向學生展示他們最熟悉的知識點，離學生已有的知識點越近，就越容易讓學生理解所要學習的知識。但是，如果教學內容停留在現有的發展區，只能是簡單重現，無益發展。因此，教師對學生的發展狀況要有一定的了解和研究，多與學生溝通，密切結合學生的實際來設計教學，整合教學內容，這樣教學才能激起學生的求知欲，積極地調動學生的情感和學習興趣。往往這種有效的整合教學內容會收到意想不到的教學效果。

三、根據時代發展，擴充教學內容

語文教材的編寫具有一定的滯后性，課本里的教學內容與時代發展相比較而言，往往有封閉性與靜止性的特點，并且新時代的學生獲取信息的渠道多樣，學生的知識面也不斷擴大。所以，教師應該根據語文學科的特點和教學需要，擴充教學內容，吸納一些新的具有時代發展精神的內容進入語文課堂。如可將社會關注的節能減排、低碳經濟、國際形勢等與時代緊密結合的社會熱點作為教學補充內容；還可以對貼近現代生活和多數學生感興趣的內容作講解、延伸，引導學生就這些問題展開討論，發表看法，這樣既可以培養學生對社會現象、生活實際的認知能力，又可以提高學生的聽說能力。如今是網絡時代，是知識爆炸的時代，我們更應該站在新世紀的高度，以世界文化的視角選擇符合時代精神、具有時代氣息的教學內容擴充語文課堂教學。

四、依據課堂生成，靈活重組教學內容

語文課是有生命的鮮活的動態生成的教學過程，來自課堂的師生互動交流的信息大多是非常豐富的，同時也是零散的，這就需要語文教師自始至終研究課堂的生成，選擇其中有益的信息加以匯集，形成更為綜合、正確的新認識，成為語文教學的新資源。

第一種形式：當個別學生提供的信息對全班學習有價值時，可以全班展開討論，在交流的過程中相互學習、相互借鑒。

第二種形式：當不同學生對知識有所理解領悟，并產生獨特的見解或疑問時，教師可以順應學生的思維走向加以分析，并提煉出有價值的信息，適當鼓勵，以此讓所有的學生都積極地參與進來，共同探討。

第三種形式：當課堂中有學生出現說不明白或者無法準確表達的情況時，教師應及時開展有效的教學組織活動和進行適當的引導，點化學生的困惑。

課堂上生成的種種信息，需要教師作出相應的重組與調整，準確尋找教學的突破口，提高教學的有效性，課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿情趣與挑戰。

當然，語文教學內容的選擇與重組絕不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的特點，依據學生的實際情況，有效地選擇教學內容，才能提高課堂教學的有效性。

（責任編輯 陳劍平）