高中散文鑒賞教學三步法

《高中語文課程標準》指出：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。……根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”由此看出，鑒賞散文要在整體把握文本內容的前提下，感受形象，品味語言，體驗情感，提升學生的人生境界。高中散文鑒賞教學可按下面步驟進行。

一、整體把握文本內容，領會作者感情基調

閱讀文本的過程是一個由表及里、由淺入深、由粗到細的過程，經歷由整體感知，到局部解析，再到整體把握三個步驟完成的。實際上，在散文鑒賞教學中，許多教師逐字逐句地析，一篇優美的散文被分解成詞句和段落理解，這樣的散文教學沒有美感，更算不上鑒賞教學。

1.強化誦讀，感知全文

整體把握文本內容，領會作者感情，提倡誦讀法，以誦讀促進學生感悟文本的能力。在誦讀中體會作品的藝術形象，產生身臨其境的感覺，與作者的情感產生共鳴，領悟文本情思。教師一味講解，既占了學生讀書的時間，又減弱了學生感受文章、領悟文章的能力。馬丁?路德?金的《我有一個夢想》，反復聲情并茂地誦讀，較容易感知美國黑人處境的痛苦與憤怒和作者百折不回的斗爭信念。

2.創設情境，形象感悟

創設一定的教學情境，就是教師根據文本教學的需要，創設與教學內容相適應的，形象而富有感情色彩的場景或氛圍，讓學生對文本進行整體感知與情感體驗。恰當情境的設置能促進學生展開想象與思考，體驗作者的情感，領悟文本的意境。創設情境的手段很多，可用生動形象的語言描繪文本中的主體形象，或用錄像影視等手段展示。如教學《胡同文化》一文時，展示北京胡同的資料圖片，這樣學生對胡同有了直觀的認識，對文章產生了閱讀興趣。

3.設計問題，引發思考

設計能夠對教學內容“牽一發而動全身”的問題或話題，就是主問題；或者說主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題；還可以說，主問題是閱讀教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度，引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要的提問或問題。

二、運用聯想和想象再現形象，品味畫面的意境美

散文往往是用“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的以小見大的創作手法。作者通過一人一事、一景一物，運用聯想和想象、虛實結合的方法，描繪一幅幅生動圖畫，以此來抒寫情懷，述說感受，在敘事寫景中蘊含深刻的人生哲理。在鑒賞散文時，我們通過文章中描寫的景象人物，運用聯想和想象再現情境氛圍，重構畫面，真切地走進作者的情感世界中把握作者的思想情感。

如鑒賞《故都的秋》中的“靜對牽牛花的藍朵”這幅畫面時，可采用教師誦讀，學生靜靜地聽的方法，接著讓學生在腦海中自己構造一幅作者“靜對牽牛花的藍朵”時的情景畫面，然后讓學生用自己的語言把重構的情景畫面口頭表達出來。跟著作者走進北平普通老百姓的家中，看見北平尋常之景，品味畫面的意境美，感受作者在清靜閑暇中透著落寞的情懷，從而感受故都的秋味——“清”的內涵。

三、揣摩語句的含義，體會精彩語句的表現力

含義豐富和富有表現力的句子，往往是指對文章主旨、情感、結構等起重要作用的句子。這些語句或概括文章的段落或全文，或總領全文、總結上文、承上啟下、前后呼應，或表達作者的思想感情，體現作者的寫作意圖。

理解含義豐富和富有表現力的句子，最重要的一點就是做到結合具體的語境，通過上下文來理解句子的深層含義。如果孤立地去理解，不僅說不出所以然，甚至理解的與文章原意大相徑庭。

此外，可從句子的寫作手法、結構、修辭手法、指稱關系、感情色彩等方面來辨析揣摩。《莊子：在我們無路可走的時候》一文中的：“在一個文化屈從權勢的傳統中，莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹。”這句話的含義很深刻，如何理解呢？我們發現這句話敘述的主體是莊子，作者連用兩個比喻句，第二句是對第一句的解釋深發，那么第二句的“看守心靈月亮的樹”是重要短語，其中理解了“月亮”的比喻義，這句話的大意就明確了。品析理解文中重要語句，才能更好地理解作者的思想情感，加深鑒賞散文的層次。

散文鑒賞教學還需要教師不斷地探索和總結，運用恰當的教學方法，激發學生學習散文的興趣，引導學生體會散文的美，培養和提高學生的鑒賞能力。

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參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］余映潮．“主問題”的教學魅力．語文教學通訊［J］，2011（2）.

（責任編輯 陳劍平）