旁征博引 深度解讀

《列夫?托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元中的課文，本文通過肖像描寫，探究人物豐富而深厚的精神世界和人生追求。在教學時，如果僅僅停留在分析托翁的眼睛犀利與銳利層面是遠遠不夠的?；诖?，我嘗試多元化解讀文本，希望能找到一條最佳渠道來詮釋對文本的透視和建構，力求達到課堂教學的有效化和高效化。

一構文本：把教學的切入點放在肖像描寫上，教學的重點就是通過肖像中活化眼睛的描寫探討人物的內心世界。

教學構思1：第一步彩圖導入，圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題：“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫？”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法。第二步誦讀課文，找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。第三步理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第四步拓展延伸。請學生仔細觀察身邊的同學，抓住特點，選擇描寫方法，對他進行一段描寫，100字左右。

自我反思1：這節課，學生學得累，教師也教得累，問題的癥結點是文中難句較多，學生對文章背景，特別是對托翁其人了解甚少，學來比較枯燥。

二構文本：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出了自己心中偉人平庸粗陋的一面；二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他的眼睛無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文重點寫他的眼睛，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。在此基礎上，我開始重新審視教學環節，重組教學內容。

教學構思2：第一環節，初識托爾斯泰，有三個層次：我們未見之前想象印象；見到之時的現實印象，探究1～4段，分析托翁的外貌描寫，學生按“我們見到一位 托爾斯泰”來解讀；探究托翁的自畫像（解讀第5段）。第二環節，探究托爾斯泰，初識眼光（解讀第6段），又識眼光（解讀第7段），再探眼光（解讀第8段）。師生互動的流程是重組第6、7、8段，整合成一首小詩，指導學生朗讀這首小詩，剖析人物的精神世界。第三環節，告別托爾斯泰。托翁已遠離我們，請寫一句墓志銘表達你的感想。第四環節，拓展延伸，讀托爾斯泰的作品。

自我反思2：這次教學流程新穎且具邏輯性，重組內容后學生感興趣，情感有了轉變，但是文本解讀還是比較膚淺，對于托翁偉大的精神世界探究只是蜻蜓點水，沒有深入。而且有一點沒有吻合好，那就是我們的身份已轉變為俄羅斯一群文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托翁的家中去拜訪他，可是最后一個環節卻是為他寫墓志銘，這樣設計不合情理。

三構文本：明晰思路，確定教學主題為“一眼一社會，一生一世界”。找準五個關鍵點：“起點”是在完全不了解托翁的前提下去拜訪俄羅斯文學史上空前絕后的大師、全世界的文學泰斗列夫?托爾斯泰?！奥淠_點”是感受托翁平凡、偉大、睿智、深邃的精神世界?！颁侀_點”是眼睛初識、又識、再識?！把由禳c”是托翁兩階段的心路歷程：第一個階段——最清醒的天才藝術家。第二個階段——世界文學中的第一流作品，又有三個歷程：（1851～1862年）探索，實驗，成長；（1861～1860年）矛盾，探索，飛躍；（1881～1990年）揭露罪惡，表達新知，宣傳宗教?！皠撘恻c”是學生作為拜訪者，想去親睹偶像風采。“重組點”是重新構建文本，把對眼睛的描寫整合成一首詩，通過對詩句的研討進而深入托翁的內心世界，感受托翁的偉大。

教學構思3：（第一環節和第二環節同教學構思2）其中第二環節，師生互動的流程是重組第6、7、8段，這個環節是本課的重點、核心點。除了指導朗讀外，還要求學生結合課外補充材料，說說讀出了一位什么形象的托翁。第三環節，告別托爾斯泰，臨別贈言。教師總結：平凡中的偉大，偉大中的睿智，睿智中的深邃，深邃中的不幸——這就是列夫?托爾斯泰。

自我反思3：一堂好課，首先要自己感動，才能打動學生。簡單的教學流程給人明朗之感，教師精準的語言給課堂以靈動和諧之感！這一切皆出于教師事先對文本的潛心解讀和深刻思考，根本在于教師旁征博引，添加輔助資料，對文本進行拓寬、拓深。

（責任編輯 陳劍平）