結(jié)合語(yǔ)境 有效閱讀

語(yǔ)境是人們運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境。它分為內(nèi)部語(yǔ)境（狹義語(yǔ)境）和外部語(yǔ)境（廣義語(yǔ)境）。內(nèi)部語(yǔ)境是指文章體裁、中心思想、上下文（前言后語(yǔ)）等；外部語(yǔ)境則包括社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系、交際場(chǎng)合等。由于語(yǔ)文是在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用的，所以語(yǔ)義與語(yǔ)境關(guān)系非常密切。要想準(zhǔn)確地把握語(yǔ)義，就要從具體語(yǔ)境入手。因此，在閱讀教學(xué)中，要緊密結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，才能更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章。下面重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何抓住上下語(yǔ)境來(lái)理解文本。

根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)義句法的“已知的信息統(tǒng)率，駑馭未知的信息，其在語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語(yǔ)義范圍和陳述走向”（徐通鏘《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》）這一語(yǔ)義規(guī)則，要正確理解作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握語(yǔ)句的含義，就需結(jié)合文章的上下文，根據(jù)上下文提供的語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)領(lǐng)悟詞句在具體語(yǔ)境中的意思，把握文章意圖。具體做法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀全文，整體感知，為學(xué)生解詞釋句提供語(yǔ)義場(chǎng)，結(jié)合具體實(shí)例，運(yùn)用比較法、近義互解法、反義推理法、詞語(yǔ)互換法、揣摩詞語(yǔ)感情色彩法等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們更好地理解文章。

一、比較法

比較法，就是把兩種以上的語(yǔ)言形式放在一起以辨別其異同或高下。揣摩則是指“反復(fù)思考、推求”。在課堂教學(xué)中，可借助相關(guān)的語(yǔ)言材料來(lái)辨別分析，體會(huì)確定詞語(yǔ)的含義。如魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾處“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人辛苦恣睢而生活”一句，其中三個(gè)“辛苦”，字面上看是一樣的，但由于所處語(yǔ)境不同，它們的含義也不盡相同。要學(xué)生理解有一定的難度，但只要啟發(fā)他們從文中三個(gè)人，即“我”、閏土、楊二嫂的身份、處境及性格去分析，就可以很好地理解了。第一個(gè)“辛苦”，根據(jù)“如我”推斷，應(yīng)是“勞碌奔波”之意，因?yàn)椤拔摇笔且粋€(gè)為生計(jì)而勞苦奔波的知識(shí)分子；第二個(gè)“辛苦”，根據(jù)閏土的生活狀況，可推知應(yīng)是“辛勤勞苦”之意；第三個(gè)“辛苦”，根據(jù)“如別人”以及“恣睢”（即“放縱”之意）一詞推斷，則應(yīng)是“處心積慮、挖空心思”的意思。

二、近義互解法

近義互解法指聯(lián)系上下文語(yǔ)境，尋找與所釋詞相對(duì)應(yīng)的同義詞，從而推出所釋詞的具體含義。如周立波的《分馬》中：“老田太太說(shuō)：‘咱們的沙栗兒馬膘多厚……到手的肥肉跟人換骨頭，我心里總是不甘。再說(shuō)，咱們光景還不如人呢。’老田頭說(shuō)：‘你是犧牲不起呀，還是怎么的？……虧你是親娘，也不學(xué)學(xué)樣，連個(gè)馬也犧牲不起，這馬又不是不能治好的。’”學(xué)生對(duì)“犧牲”一詞不能迅速作出解釋，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)，并要他們找出與之相近的詞句。學(xué)生根據(jù)上文找出與之對(duì)應(yīng)的“到手的肥肉跟人換骨頭”理解了“犧牲”的含義，并歸納出近義互解法。

三、反義推理法

反義推理法指聯(lián)系上下文語(yǔ)境，尋找所釋詞相對(duì)應(yīng)的反義詞，從而推出所釋詞的具體含義。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”我讓學(xué)生找出一對(duì)反義詞，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“渺小”和“高尚”在意義上相對(duì)，再聯(lián)系上下文語(yǔ)境，由此推導(dǎo)出“渺小”指蜜蜂身體微小，“高尚”指蜜蜂精神的品格崇高偉大，這就是所說(shuō)的反義推理法。

四、詞語(yǔ)互換法

詞語(yǔ)互換法目的是使學(xué)生在比較中分析差異，體會(huì)妙處。如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，里面的“鬧”字換成“叫”字好不好？讓學(xué)生互換，仔細(xì)體會(huì)這兩個(gè)字的含義，自然明白“叫”只體現(xiàn)出蜜蜂的聲音卻無(wú)法寫(xiě)出蜜蜂之多，場(chǎng)面之大，群蜂之樂(lè)；而“鬧”不僅包括了以上所有，還有聲音感受及動(dòng)態(tài)描摹。通過(guò)互換，學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)的運(yùn)用理解更深刻。又如《走一步，再走一步》中：“我終于爬了上去，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”其中的“蹲”能否換成“站”？啟發(fā)學(xué)生自己體驗(yàn)一下這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生自然就能領(lǐng)會(huì)到“站”字無(wú)法把山崖之陡峭及人不敢直立的情形體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)互換對(duì)比，學(xué)生體會(huì)了詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。

五、揣摩詞語(yǔ)感情色彩法

在語(yǔ)境中，常出現(xiàn)“褒詞貶用”和“貶詞褒用”的現(xiàn)象。感情色彩的變化使詞語(yǔ)在語(yǔ)境中產(chǎn)生了特殊含義。如朱自清《背影》中：“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“聰明”本指靈敏智力好，在原文是褒詞貶用，是反語(yǔ)，指“糊涂”的意思，表明作者恨自己當(dāng)時(shí)未能體會(huì)父親的深情而自責(zé)。又如《春酒》中：“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的。”其中的“得意”本來(lái)指驕傲自滿，在本文是貶詞褒用，表現(xiàn)母親親自做的春酒得到大家的好評(píng)，內(nèi)心十分高興。

教學(xué)中常運(yùn)用上述幾種方法，啟發(fā)學(xué)生咬文嚼字，可培養(yǎng)學(xué)生揣摩詞義的能力，訓(xùn)練思維的深刻性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)真正回歸言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀水平這一本體上來(lái)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）