高中語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)有效策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，掌握正確的問(wèn)題方法，具備一定的問(wèn)題能力，養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。這樣，學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度就會(huì)得到不斷拓展，各種能力尤其是思維創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

課程改革推進(jìn)已經(jīng)多年，目前還存在著諸多學(xué)生課堂提問(wèn)方面的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)情況迫切要求教師重視對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)的引導(dǎo)，給課堂注入新的活力，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，激發(fā)他們的探究欲望，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、構(gòu)建積極的心理場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)

德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場(chǎng)，心理場(chǎng)對(duì)個(gè)體的行為具有動(dòng)力作用。積極的心理場(chǎng)不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究思考。

1．營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建安全的心理場(chǎng)。安全的心理場(chǎng)是讓學(xué)生“有疑即問(wèn)”的一個(gè)基本前提，即提出問(wèn)題不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)擔(dān)心被教師或同學(xué)恥笑，不會(huì)被教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”逼到尷尬的境地。教師要傾力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，不搞一言堂，不設(shè)置所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理、合乎邏輯，尊重學(xué)生的個(gè)性理解與體驗(yàn)。

2．注重問(wèn)題情境的設(shè)置，構(gòu)建愉悅的心理場(chǎng)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于愉悅的良好情緒時(shí)，思維最活躍，大腦最靈活；而處于煩躁、抑郁等不良情緒狀態(tài)時(shí)，智力活動(dòng)水平會(huì)大大降低。因此，教師注重問(wèn)題情境的設(shè)置，構(gòu)建愉悅的心理場(chǎng)，營(yíng)造一種積極進(jìn)取、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，就能喚醒處于“休眠”狀態(tài)的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、建立自主提問(wèn)和問(wèn)題解決的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣

自主提問(wèn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。如果僅僅停留在提問(wèn)的層面，或是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而沒(méi)有問(wèn)題的探究和解決，有問(wèn)而無(wú)解，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主提問(wèn)的動(dòng)力。因而，建立一套自主提問(wèn)和問(wèn)題解決的模式至關(guān)重要。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生依照如下圖所示的模式自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，形成了有效的機(jī)制，取得了良好的效果。

這一模式有六個(gè)環(huán)節(jié)。其一“閱讀文本，提出問(wèn)題”，即引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽提出疑問(wèn)。教師構(gòu)建積極的心理場(chǎng)，消除學(xué)生自主提問(wèn)的障礙，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其二“獨(dú)立思考，大膽假設(shè)”，即鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立研究，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，并且大膽提出自己的假設(shè)，等待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。個(gè)體獨(dú)立的理解是可貴的，具有不可替代的存在價(jià)值。

其三“同伴互助，合作探究”。同伴互助和合作探究為一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)打開(kāi)了交流的空間，思維的碰撞能激起思想的火花，點(diǎn)燃智慧的火把。分享體驗(yàn)，交換想法，學(xué)生會(huì)有更多的收獲。

其四“求助教師，方法指導(dǎo)”。學(xué)生所探究的一些問(wèn)題依靠互助合作可以解決，教師的指導(dǎo)作用也很重要。當(dāng)合作探究中有爭(zhēng)議，不能決斷之時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)方法，指明方向，有時(shí)也要走下講臺(tái)，加入到討論中，促進(jìn)探究的深化與拓展。

其五“解決舊疑，產(chǎn)生新疑”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，同伴互助，教師點(diǎn)撥，解決原先的問(wèn)題。先前的大膽假設(shè)也被印證，正確的則進(jìn)一步增強(qiáng)自信，強(qiáng)化認(rèn)知；錯(cuò)誤的可以使學(xué)生反躬自省，檢視先前的推理過(guò)程，查缺補(bǔ)漏，獲得新知。同時(shí)也可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，引發(fā)新的思考，提出新的假設(shè)，進(jìn)入一個(gè)新的探究歷程。

其六“獲取新知，提升素養(yǎng)”。獲取新知，提升語(yǔ)文素養(yǎng)不是自主提問(wèn)的終點(diǎn)，恰恰是一個(gè)新的起點(diǎn)，為學(xué)生踏上新的探究歷程提供動(dòng)力，開(kāi)闊視野。整個(gè)過(guò)程也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的回環(huán)的過(guò)程，而是螺旋上升的過(guò)程。

三、依循自主提問(wèn)問(wèn)題序列，幫助學(xué)生掌握自主提問(wèn)的基本方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、內(nèi)容繁多、涉及面廣的活動(dòng)。語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)都不能少。以“閱讀中的自主提問(wèn)”為主線，貫穿寫(xiě)作與口語(yǔ)訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生在自主閱讀每一篇文章的時(shí)候，都可以運(yùn)用以下問(wèn)題序列，自主提問(wèn)，自主探究，建構(gòu)自身的語(yǔ)文知識(shí)和能力體系，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.誰(shuí)寫(xiě)的？此問(wèn)涉及作家作品、寫(xiě)作背景。可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究作者的有關(guān)知識(shí)，了解文章背后的故事，結(jié)合時(shí)代和作家境遇理解作品的內(nèi)涵，最大限度地貼近作者的本意，力爭(zhēng)做到“知人論世”，從而“披文入情”。

2.怎么讀？要理解文意，先要掃清文字障礙，要掃清障礙，先要能讀能認(rèn)，能作解釋。此問(wèn)可以促使學(xué)生有意識(shí)地掌握字音、字形、字義等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)什么？這是一個(gè)看似大而空泛的問(wèn)題，針對(duì)不同的文體，指向也不盡相同。記敘文，針對(duì)六要素發(fā)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)與回答，做到復(fù)述課文，了解大意，整體感知；議論文，針對(duì)論點(diǎn)發(fā)問(wèn)，涉及作者主張和相應(yīng)的論據(jù)、論證；說(shuō)明文，針對(duì)說(shuō)明的對(duì)象發(fā)問(wèn)，解答它可以了解說(shuō)明對(duì)象及其特征；詩(shī)歌，針對(duì)詩(shī)人描繪的景物、抒發(fā)的情感發(fā)問(wèn)，問(wèn)與答之中可以領(lǐng)會(huì)景中之情。

4.怎么樣？這一問(wèn)關(guān)注的是文章的語(yǔ)言品味、表現(xiàn)手法和寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。這些是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，屬于較高層次的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣與能力在這個(gè)環(huán)節(jié)有一定的難度，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用。因此，教師要提供更多的示范與引導(dǎo)，將問(wèn)題細(xì)化，使之更具有可操作性。以語(yǔ)言品味為例，可以細(xì)化為以下一些問(wèn)題：這篇文章讀來(lái)給你的感覺(jué)是鏗鏘有力還是舒緩悠長(zhǎng)？是韻味十足還是自然直白？你覺(jué)得有哪些詞語(yǔ)值得品味？有哪些地方讓你難以忘懷？

5.能積累嗎？能試試嗎？最后兩問(wèn)不屬于閱讀范疇的提問(wèn)，主要是以此督促學(xué)生積極積累，積極嘗試，學(xué)以致用。把閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式。

如此幾個(gè)問(wèn)題形成的序列模式，適用于學(xué)生自主閱讀，結(jié)合前面所述的自主提問(wèn)的方法，改變學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)漫無(wú)目標(biāo)、不著邊際、隨意而作的情況，真正做到“有法可依、有例可循”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主提問(wèn)的習(xí)慣，提高自主提問(wèn)的能力。

四、發(fā)揮教師提問(wèn)的示范作用，提高學(xué)生自主提問(wèn)的能力

如果說(shuō)問(wèn)題序列中的問(wèn)題稍顯程式化，而且是初期的引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性問(wèn)題，那么，在深入文本作進(jìn)一步探究時(shí)，就需要逐步增加問(wèn)題的難度。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，更要親身示范。教師的提問(wèn)不宜過(guò)細(xì)過(guò)雜，而應(yīng)是“能對(duì)課文閱讀起主導(dǎo)作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)和問(wèn)題”。具體可作以下示范。

1.讀課題，從題眼入手自主提問(wèn)，深入文章內(nèi)核。閱讀中的名篇佳作，都是一些文質(zhì)兼美的文章，它們的標(biāo)題往往能起到統(tǒng)攝全篇、畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用，在閱讀此類(lèi)作品時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題眼，于此處設(shè)疑，觸發(fā)思維，深入地解讀文本。

2.看練習(xí)，從課后練習(xí)入手，領(lǐng)會(huì)課文重、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)自主提問(wèn)。教材的編者都是語(yǔ)文教育方面的專(zhuān)家，教材中課后練習(xí)的編制往往滲透著他們對(duì)文章重、難點(diǎn)的理解和把握，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力培養(yǎng)的布局思路。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力與習(xí)慣，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)入手，揣摩文章要點(diǎn)的分布情況，把握文章閱讀的重、難點(diǎn)。

3.細(xì)讀課文，從看似矛盾的地方入手學(xué)習(xí)自主提問(wèn)。在許多優(yōu)秀的作品中，作者表現(xiàn)出的情感細(xì)膩豐富而層次迭現(xiàn)，有時(shí)甚至交錯(cuò)沖突，表現(xiàn)在語(yǔ)言上則是一種看似矛盾的抵觸狀態(tài)，或者表現(xiàn)為邏輯上的錯(cuò)誤。但只要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲、反復(fù)琢磨，往往能在打開(kāi)“千千結(jié)”之后發(fā)現(xiàn)，這其中蘊(yùn)藏著別有韻味的豐富內(nèi)涵，《孔乙己》的結(jié)尾句就是極好的例證。以文章末尾一句“大約孔乙己的確死了”作為切入點(diǎn)，說(shuō)“大約”是因?yàn)闆](méi)有明證，只是推斷；說(shuō)“的確”是基于文中的描寫(xiě)與記敘，回顧孔乙己的生活歷程，可以肯定在社會(huì)因素和個(gè)人性格因素的雙重作用下，他命運(yùn)結(jié)局的悲劇性是必然的。由此可見(jiàn)，文章的矛盾之處可以成為閱讀理解的絕佳切入點(diǎn)。在閱讀其他作品時(shí)找到類(lèi)似的獨(dú)特之處，都可以成為自主提問(wèn)的“主問(wèn)題”。

4.深入閱讀文本，從文章的關(guān)鍵句入手學(xué)習(xí)自主提問(wèn)。文章的關(guān)鍵句往往統(tǒng)攝了文章的主旨，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句自主提問(wèn)，可以準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，解讀作者的創(chuàng)作意圖，觸摸內(nèi)在的情感。如曹文軒《前方》一文的教學(xué)，教師可以抓住關(guān)鍵句“人的悲劇性實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見(jiàn)的家、家園和家鄉(xiāng)”，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這句話所說(shuō)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，你可曾有過(guò)？怎樣理解這句話呢？”以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句自主提問(wèn)，引領(lǐng)閱讀，可以更明晰地領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)在情感與創(chuàng)作意圖。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生掌握自主提問(wèn)的方法，培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力和習(xí)慣，才能真正地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，才是真正地為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

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參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 陳劍平）