淺談初中語文閱讀教學誤區及對策

語文教學歷來閱讀、寫作并重。閱讀是獲取信息、啟迪智慧、陶冶情操、提升人格、娛樂身心的重要手段，閱讀不僅可以提高人的寫作水平，還可以改變人的氣質修養。閱讀教學是中學語文重要的組成部分。然而在考試的指揮棒的指引之下，閱讀教學變得功利化，閱讀教學也走進了一個個的誤區，下面筆者談談閱讀教學中常見的五大誤區及走出誤區的對策、方法：

一、初中語文閱讀教學中的誤區

誤區一：重分析，輕閱讀

閱讀教學往往是老師講得過多，分析得頭頭是道，語文教師就

猶如一個外科手術的醫生，將文章一一肢解成：字、詞、句、段、篇等各個方面的內容，用自己面面俱到的分析代替了學生的閱讀。教學過程成了教師講解，學生被動接受的過程，剝奪了學生“品讀”“體味”的權利。

誤區二：重媒體，輕文本

不可否認，多媒體技術、網絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信

息來源、直觀形象的內容呈現、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書，在閱讀教學中適時、適度的運用多媒體，能夠輔助教學，優化教學效果，讓我們得心應手地引導學生完成閱讀任務。但有的教師認為只有運用多媒體課件才能體現新課改。于是就在語文課上大量運用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如一位教師在講授朱自清的《春》時先讓學生欣賞視頻《春天在哪里》，然后欣賞十幾幅春天的圖片，最后讓學生做“春天的使者”講述春天的故事。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表面看起來生動形象、氣氛熱烈，但剝奪了學生閱讀文本的時間，延誤了對學生閱讀能力的培養。

誤區三：重數量訓練，輕習慣培養

良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于提高學習、工作、生活的質量。有些教師認為，學生在小學階段就已經完成了培養閱讀興趣和習慣的任務，在中學階段的閱讀教學主要是增加閱讀量、拓寬閱讀視野、提高閱讀能力等。因此而忽視了激發學生閱讀興趣、培養學生良好的閱讀習慣。現在有些初中語文教師總喜歡將所要教學的課文，編寫成考題，一遍遍的做著閱讀訓練，美其名曰“題海戰術”，按照考試模式訓練學生。

這種以大劑量的閱讀題目訓練學生的方式，扼殺了學生的興趣，窒息了學生的思維，絕不是真正的閱讀教學。

誤區四：重拓展延伸，輕語言揣摩

拓展延伸是閱讀教學備受重視的一環，縱觀不少的觀摩課和優質課都這樣。在學生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對文章的內容進行探討，讓學生分組討論、合作交流，課堂氣氛非常活躍。學生對課文還沒真正讀懂，就開始了下一個環節——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡。絲毫沒見到對字詞的推敲及語言的揣摩。文學是語言的藝術。語文和其他學科的不同主要在其語言的魅力。沒有了咬文嚼字、推敲玩味的閱讀教學不是真正的語文學習。

誤區五：重標準答案，輕多元解讀

我們知道，閱讀內容盡管是客觀的，可閱讀者是千差萬別的。由于閱讀者知識水平、人生經歷、思想認識等的不同，這就注定閱讀是異中有同，同中有異的。尤其是文學作品，小到詞語的使用，大到對主題的把握，都不大可能達到意見的完全統一。仁者見仁，智者見智，這是很自然的事。追求答案的絕對統一無疑是削足適履。

綜上所述的種種語文閱讀教學的誤區，嚴重制約了當今語文教學的改革和發展，違背了語文教學的規律，偏離了語文教學的方向和目標。如何撥開迷霧見太陽，走出語文教學的誤區呢？

二、走出初中語文閱讀教學誤區的對策

對策一：精講多讀，讓學生做閱讀的主人

走出閱讀教學的誤區必須讓學生做閱讀的主人。教師絕不能把閱讀課上成解剖課。我們堅決反對那些煩瑣乏味的分析。教師課前要精心備課，善于設計一些學生感興趣的又能鍛煉學生閱讀能力的題目。在教學中教師要讓學生暢所欲言，在他們的回答中，討論中發現問題，因勢利導地培養他們的閱讀能力。在教學中教師還要注重培養學生的感悟能力。要讓學生多朗讀，對那些名家名篇名段要盡可能地熟讀成誦，這樣語感就會逐漸好起來，有了較好的語感，學生就能根據上下文理解文章的言外之意，弦外之音。

對策二：重視文本，尊重學生的閱讀體驗

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。閱讀教學應當充分尊重學生的初始閱讀體驗，這既是提高課堂效率，也是培養教師教學機智、磨煉教師厚實教學能力的良機。一名真正稱職的語文教師，應該指導學生與文本之間作直接對話，對學生進行適度的閱讀指導，讓學生與文本進行交流，感受文中細膩的山水人情、體會獨到的真知灼見，感悟文本傳達的情感意義，

對策三：指導方法，拓展閱讀面，積累閱讀量

《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過閱讀教學教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。語文學習是一個長期積累的過程，閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。教師要指導學生養成積累的習慣，有意識地培養學生積累閱讀的材料，同時，還要注重對學生進行積累方法的指導，學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，并形成一種愛好，讀書、學習、積累就會成為一種自覺的行為。

對策四：注重品讀，傳遞語言深處的美

語言美的力量很偉大。作為一個語文教師，在閱讀教學中，不僅要讓學生去尋找能傳神的字、詞和句，而且應引導他們去細心地品讀，體會這些字詞句的妙用，使學生在品讀中欣賞美，在欣賞中受到美的熏陶。

對策五：重視多元閱讀，培養學生創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。閱讀教學應當是對學生進行創新思維培育的主陣地之一，通過對作品或文本“多元解讀”，能夠促進學生創新思維的形成。例如在《木蘭詩》這篇文章的教學中，我們傳統的說法是將其“主題”定為“愛國主義”，但在筆者的教學中，學生還挖掘出了木蘭對年邁老父孝順和年幼小弟的關心、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品透射出的男女平等的精神折光等“主題”，對學生挖掘出的這些“主題”的認可，不僅能激發學生的學習興趣，激活學生的閱讀思維，而且有利于培養學生的創新思維。語文教師不應當把教學參考書當作金科玉律，應大膽地鼓勵學生對文本進行多元的解讀，拓展思維，培養學生的創新能力。

語文閱讀教學是語文教學中重要的一個環節，它對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須堅持以學生為主體，不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，充分挖掘學生的閱讀潛能，真正提高學生的語文素養，使之豐腴厚實，有智慧，以更好地適應社會飛速發展的需要。



參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.

［2］曾海芹.閱讀學新論［M］.北京語文出版社，1999.

［3］劉淼.當代語文教育學［M］.北京師范大學出版社.

［4］鄧正清.中學生文學閱讀障礙成因及對策［J］.語文教學與研究，2002（7）.

（責任編輯 韋淑紅）