淺說新課程下的作文教學現狀與對策

一、作文教學的現狀簡析

語文學科作為一門具有工具性、思想性、社會性、綜合性，并且滲透著美育因素的基礎學科，其教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，能準確地表達自己的觀點與見解，培養學生的語文素養。聽、說、讀、寫是語文學習的四大基礎板塊，這四者是互為基礎、互相依存的，其中聽、說、讀的能力訓練最終都是為寫而服務的。在語文教學中習作教學具有舉足輕重的作用。

社會在發展，面對二十一世紀的挑戰，作為一名一線語文教師要時刻保持清醒的頭腦，以敏銳的洞察力捕捉新的形勢對教育提出的新要求。我們所培養的學生絕不能是“讀死書，死讀書”的人。他們必須要適應社會的需求，必須是能學以致用的實用型人才，這也正是教師教學的最高目標。可是在現實的習作教學中，并非如我們所愿。在真實的習作教學中還存在很多的問題。

比如說為應付一些必需的檢查和考核，教師不得不把主要精力用在對每個學生的每篇作文的批改上，要寫上評語、打上等次，否則會被認為教學不認真。但是，問題是這樣做了，對提高學生的寫作水平究竟有多大幫助呢？苦了教師可以不說，害了學生就不能不說了。學生的作文在教師的筆下逐一被修改，但對教師的批改學生是否認用心去閱讀了呢？他們到底吸收了多少？

二、面對現狀作文教學應采取的措施

1.學生寫作水平的提高決不是單純地取決于教師的批改，還要求學生多讀多練

教師把很大一部分時間花在了應付各種檢查之中，這對學生寫作水平的提高并無益處，所以我們現行的這種檢查辦法是否能有所調整，使之更合理有效呢？這種對教師作文教學的檢查和考核更應該經常深入實際，考察一下教師是怎樣培養學生寫作興趣的，是怎樣幫助學生積累素材的，是怎樣要求學生練筆的。而檢查學生練筆，決不是孤立于學生之外的簡單批改，而是以少數學生面批為主，力求使他們搞清寫作思路，讓他們談自己的寫作體會，使他們的寫作由被動變為主動，由無目的變為有目的。這就是說，教師要在培養學生習作興趣上多下工夫，而不要將大把的時間浪費在應付檢查之中。

2.要提高學生的寫作水平絕不能孤立的進行，必須和增加閱讀結合起來同步進行

作文水平的提高在很大程度上取決于學生的大量閱讀。課外時間被數理化作業占用不說，就連有限的課時都被教師用來講解課本知識，以應付各種類型的考試，甚至有時連他們閱讀課本里自讀課文的權利也被剝奪了，學校配合語文課本而發的自讀課本全都束之高閣了。很難想象，這種對課本外的知識很少知道的學生能把語文學好，能把作文寫好。設置閱讀課，就要壓縮講讀課的時數，使學生在教師的指導下，根據大綱要求、教材內容和學生的興趣愛好，選擇各類讀物，騰出一定時間讓學生自己閱讀，以擴大視野，豐富知識，陶冶情操。

3.要提高作文教學的有效性，語文課還應適當地走出課堂

這一點就當前現狀來看，是很難實現的，但它卻起著極其重要的作用。陶行知先生要求學生都要有“農夫的身體，科學的頭腦，改造社會的精神”。他曾說“社會即學校”，“生活即教育”。很顯然，寫作的源頭是社會生活，沒有豐富的社會生活，沒有對社會生活的深刻了解與反復思考，是寫不出東西的。別的不說，就中學語文課本入選的傳統篇目來看，作者都有著豐富的社會經歷，都對自己自下而上的社會環境有著深刻的感悟。再看一下我們的學生，看看我們自己，對學校之外的生活又了解多少呢？其實，學生寫作的源頭早被阻塞，對寫作更感到索然無味，甚至是害怕與反感。如此境遇作為教師就應該想方設法激發學生的興趣，創造寫作的素材。

為了豐富學生的習作內容，讓學生表達真情實感，我針對學生的年齡特點，組織學生開展了多種多樣的活動：有競賽類的，如美文誦讀賽，辯論會；有參觀游覽類的，如博物館一日游；有課外閱讀類的，如古詩詞賞析，談名著閱讀；有表演類的，如特長展示，話劇表演。這些豐富多彩、生動有趣的活動深深地吸引了學生們，在活動中他們盡情展示自己的才能，活躍了思維、豐富了情感的體驗，積累了多彩多樣的素材，寫作時不再是無話可說，而是任思緒在筆尖盡情地流淌。

4.作文教學還應該和思想訓練緊密結合

思想素質的高低，直接決定著一篇文章內容的深淺與好壞。因此，思想教育不僅是語文教學不應該排斥的一項內容，而且也是語文教學者本身必須具備的一個條件。同時，語文教師必須充分認識“思想教育”的深廣內涵，而不能將它簡單化，概念化，否則，學生寫出的作文內容就會出現問題。一篇優秀的文章能給人留下難以磨滅的印象，它一定具有很高的立意，即很好的主題。

當然，在作文教學中怎樣指導學生用筆寫出生活、社會的方方面面，不是一天兩天就能解決的問題，但我們相信，順著山路盤旋而上，總能一圈一圈地繞到頂點。

（責任編輯 韋淑紅）